基于项目教学法的大学英语教学改革探索

陈娟

【摘要】项目教学法是国际上非常流行的教学方法之一。项目教学法以培养学生的学习主动性、积极性及探究能力为主要目的。在目前大学英语教学面临严峻形势的环境下，项目教学法针对不同专业、不同层次的学生设置相关项目，进一步培养具有相关专业学科英语素养的技术应用型、技术操作型的高素质人才。

【关键词】项目教学法；大学英语；教学改革

【中图分类号】 H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0016-01

一、大学英语教学现状

近年来，大学英语教学面临着严峻的形势。许多教师的教学方法也以枯燥的语言基础知识讲解为主，导致学生把大学英语看作是“过级英语”。他们认为掌握英语就是为了应付考试，从而对英语失去了学习兴趣。笔者对西安外事学院工学院14级建筑工程专业和计算機信息技术专业四个班共200名学生的问卷调查结果显示：学生认为英语基础差占24.69%；认为英语难的占20.99%；对英语课不感兴趣的占16.05%；认为教学设备陈旧落后的占14.81%；认为英语无用的占7.41%；只有3.70%的学生认为自己基础还可以。因此，要解决这些问题是大学英语改革势在必行的。

二、项目教学法

项目教学法是基于20世纪80年代杜威等学者提出的实用主义教育理论而产生的职业教育理论中的一种教学方法。它是以项目主题为中心，学生在老师的指导下完成一系列学习活动。项目教学法在我国主要被运用到各个专业学科的课程体系建构、课程资源开发之中，其原因是在学科专业中学生的职业取向较为明确， 能针对所学专业明晰地定位典型工作任务， 从而构建出清晰的项目教学内容、活动、情景和结果等项目要素，取得较好的项目教学效果。纵观项目教学实践研究现状，笔者发现大学英语课程作为一门重要的公共课程，在课程改革中以项目教学法为引导还有待更多有益尝试。在大学英语教学中，英语教师在加强基本词汇语法技能训练的同时，应更加注重培养学生在具体专业背景下的真实语境中实际使用语言的技能（比如会计专业学生的涉外会计业务能力）。

三、 项目教学的特点

项目教学有五个特点：①实践性：项目的主题与真实世界密切联系， 学生的学习更加具有针对性和实用性；②自主性：项目教学提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的机会，学生能够自主、自由地学习；③发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程；④综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点；⑤开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价具有多样性和选择性。

四、项目教学步骤

1.项目设置

大学英语课带有综合性的特点，是人文科学的载体，项目教学充分发挥大学英语 科目的特点，把课文作为支撑点，引申或派生出相关问题，作为学生的研究的“项目”。笔者以《希望英语》综合教程第三册第五单元The Debate over Genetically Engineered Food 为例探讨项目教学法的具体实践。该文对于转基因食品进行了具体的介绍，分别从支持者认为转基因食品对人类带来的好处和反对者认为转基因食品本身潜在的极大风险两大方面进行介绍。文章通过举例从不同方面着重介绍转基因食品的风险及人们的抵触情绪。文章最后三段提出很多国际组织致力于转基因食品的问题但是一直在寻求解决问题的方法。该文思路较为清晰，语法难点为同位语从句。

2.组成人员

以40个学生的班级为例，可分为6—8组，在相对公平的基础上以连续的学号为单位， 让更多非室友、同桌、好友的同学有在一起合作沟通学习的机会。

3.时间期限

因项目的大小而异。每个项目可以给学生一周的时间来完成。以一个单元完成一个项目为宜。 在项目完成过程中教师要及时给予指导和帮助。

4.结果提交形式

项目成果的提交形式可以是多样化的，如制作演示文稿由一个代表负责陈述，其他成员负责答疑；提交合作撰写的论文、报告，甚至辩论、演讲、话剧，等等。

五、项目教学过程

1.热身部分

教师应以有趣的问题、课外阅读材料、多媒体影音资料等吸引学生注意力，激发学生学习的积极性。 笔者设计了一段美国人对转基因食品的态度采访视频及美国超市对转基因食品的产品说明等等，激发学生对转基因食品相关知识的了解的热情， 然后引导学生把课文作为了解更多转基因食品的资料进行泛读。

2.项目选择的准备

教师应向学生强调完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。教师应激励学生一起进行“头脑风暴”型的思考，从而让学生在自己的思维火花中找到项目课题灵感。

3.项目的执行过程

在规定的时间内 ，各小组成员分工合作，充分利用各种信息渠道，比如学校图书馆数据库、网络、问卷调查等。 学生的语言能力通过对自己感兴趣的课题的研究逐步发展，如在阅读英文网站资料时会主动地查阅生词，提高了词汇量。

4.项目成果展示

项目成果展示可以寻求多样化，这也能培养学生多元化的能力。 比如，两个小组就“是否阻止转基因”一题，用各自搜集的资料，展开激烈的英语辩论，加强了口语表达，增强了说英语的愿望；而有的小组用加入了众多图片精心制作的演示文稿陈述了 转基因食品的弊端，不仅增强了自己的文化素养，而且熟悉了今后职业中必备的计算机操作技能。

六、效果分析

“项目教学”培养了学生的交际和自主学习的能力。学生在展示自己的项目过程中所表现出来的一种对自己项目的自信心态，说明学习环境已很好地支持了他们公开挑战学习的精神、分析问题的能力、搜集材料和使用材料的能力、写作能力、口头表达能力，合作学习能力和临场发挥能力。项目教学帮助学生发展了技能、树立了信念、支持了学生的自主学习。

参考文献：

[1]Allwright， R. L.The importance of interaction in classroom language learning. Applied Linguistics 1984， 5（2）：156- 174.In Candlin，C.， and D.Murphy（Eds.）.Language Learning Tasks. Englewood Cliffs NJ： Prentice- Hall.1987.

[2] Willis， J.A Framework for Task- Based Learning.London：Longman.1996.

[3]何英. 项目研究模式与大学英语教学[J].辽宁经济职业技术学院学报2004.01.5.