高职院校构建“校企双主体学院”模式的实践与探索

程熙熙+赵健

摘 要：“校企双主体学院”模式是高职教育之大趋势，是在传统职业教育校企合作模式基础上的一次大变革，突出了高职教育的办学特色，也是办好高职教育的必由之路。本文对“校企双主体学院”模式构建进行了探索，旨在丰富适合高职教育人才培养模式的内容，调动和优化各种教育资源和要素，从而提高教学质量和办学特色。

关键词：校企合作 双主体 职业教育

近年来，高等职业教育培养了大批高素质技能型专门人才，突出实践教学与知识应用能力培养已成为高等职业院校的一致行动。校企合作成为职业教育非常重要的人才培养模式，上海工商职业技术学院在人才培养模式上已初步形成了具有高等职业教育特色的教学培养体系，在部分院系和专业成功地探索了“校企双主体学院”校企合作模式。

一、“校企双主体学院”模式的内涵

“校企双主体学院”模式是一种把企业引入到校园，把组织教学的主体从单一高校变成校企双方，增加企业深度参与教育的途径，把阶段性、单一的校企合作行为变成一种常态的科学的联合办学模式。“校企双主体学院”协同育人，包括校企双方合作体制创新和人才培养模式创新。实现“校企双主体”办学，必须找到和解决与其内涵本质要求相一致的基本路径，以及体现“校企双主体”内涵特征的教育方式与培养模式。

二、“校企双主体学院”模式的实施

大唐电信科技产业集团属于大唐邦彦（上海）信息技术有限公司。2012年初，大唐邦彦与上海工商职业技术学院双方就围绕移动通信技术专业开展传统校企合作，双方共同投入建设了3G移动通信实训室，同时把学生职业认证并轨到大唐网络工程师体系内，通过三年多的校企合作磨合及积累，双方在2015年再次深化校企合作工作，共同成立了“大唐信息技术学院”。该二级学院由原计算机信息系改造而成。延续了原系部专业，同时根据大唐企业产业情况，新增物联网应用技术、移动互联网应用技术专业，聘请大唐邦彦负责人为学院副院长，引进大唐企业首席技师李毅杰为专业主任，以双聘的方式引进企业工程师3名担任教师，同时以双杠双薪的模式，引入3名硕士研究生增强师资队伍建设。同时实施校企双主体学院管理模式，将真实的企业软件开发、通信设备维护、网络优化业务、物联网开发等业务及企业管理理念植入二级学院实习实训体系。学生经过规定课时的实训，完成规定的任务后，可以进入企业实习6个月，完成大唐人才需求体系中的所有专业岗位的实训任务。

目前，双主体学院运行良好，校企深度融合，形成了利益共同体，成为稳定、长期的合作伙伴关系，企业全程参与学校人才培养，真正体现了校企“双主体”合作育人的实质，合作取得显著成效。具体实施要点包括：同参与招生，关心办学规模和生源质量；共同制订人才培养方案，为学校改革发展提供决策咨询；联合开发课程与教材；设立企业奖助学金；组织学生参加专业技能大赛；共同关心学生就业；校企人员互兼互聘；校企文化互融；科研合作与技术服务。

三、运行“校企双主体学院”模式的基本条件

根据大唐邦彦与上海工商职业技术学院双方建立的“校企双主体学院”模式，我们认为要运行这种新型模式需要具备以下几个基本条件：

1.规范教学体系，体现高等职业教育特色

在实施“校企双主体学院”模式过程中，我们首先要解决的问题是如何规范教学体系。职业教育是为社会各行业服务的，特别是高等职业教育直接面向行业的第一线，培养目标应建立在对本行业广泛的人才需求基础上。根据这一要求，要组织企业及行业主管部门专家为主体的专业指导委员会，进行专业岗位能力分析，根据岗位要求确定毕业生的思想素质、文化素质、专业素质和身体素质等素质结构。根据素质结构要求重新设置项目课程，淡化理论、强化实践，与社会零距离接触，把理论教学与生产实际紧密结合起来，形成专业操作训练、顶岗实践的新教学体系。

2.整合课程内容，突出岗位技能和创新能力培养

课程内容是培养目标的具体体现，课程内容要体现应用性、适用性、实用性，更要突出岗位技能和创新能力的培养。因此整合课程内容，突出岗位技能和创新能力培养，是实施“校企双主体学院”模式改革的前提。为此，我们相关专业在专业指导委员会和行业主管单位、企业专家的支持和教育主管部门的配合下，对二级学院联合共建专业的人才培养方案和教学计划做了大胆地修订，以适应实训项目的开展。我们调整的学生的上课时间，分上下午两班制集中授课，腾出半天的时间在企业岗位实习。同时，对一些课程进行了整合，并按照企业要求增加了时间管理、团队合作等方面的企业课程训练。

3.加强实训基地硬件建设

实训基地是开展实践教学的重要场所，是实践教学的基本保证，因此要实施“校企双主体学院”合作模式，必须加强实训基地建设。实训基地必须是生产规模比较大，技术能代表国内某一行业的先进水平。配套设施完善，特色鲜明、功能齐全、技术先进。为学生顶岗、实施“校企双主体学院”模式改革计划，提供非常优越的条件。为完成专业所有必要的技能訓练，实现专业培养目标提供可靠保障。双方共同建设“ICT综合实习实训基地”，该基地包含了行业领先的3G4G移动通信设备、移动互联网开发设备、物联网综合集成环境，成为上海市内较为领先的产教研一体基地。

4.加强“双师型”教师队伍的建设

教师是理论和实践教学的组织者和指导者，“双师型”教师队伍的建设是实施“校企双主体学院”教学模式的重要条件。因此，专业的实践教学要求指导教师既具有专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，懂得工作流程和企业的运作，必须具备“双师型”素质。没有高素质的“双师型”教学师资队伍，教学任务和目标不可能完成。在实际工作中，一方面要加强教师与企业的联系、派送专业教师定期到企业参加实践，提高了教师创新能力与实践能力。另一方面，聘请企业专业人员担任指导教师。

总之，虽然“校企双主体学院”模式还有一些不成熟的地方，但只要不断探索，这种模式必将日臻完善，为高职教育发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]刘静.以工作过程为导向的项目教学探讨.黑龙江农业工程职业学院学报，2008.3. p7-8

[2]王北生.教育的应用探索.中国社会科学出版社. 2004（5）p32-33

[3]徐国庆， 项目课程的基本理论[J] 职教论坛 2006（8）