学前教育专业体育教学内容的研究

茶建波

【摘要】体育教育对学前教育的作用是不言而喻，体育教学内容的研究是提高学前教育专业专业技能的必要途径。本文通过对临沧市农业学校2012级至2015级学前教育专业毕业生进行研究，通过文献资料法、逻辑推理法、数理统计法、问卷调查法来反映学前教育专业体育教育内容不同取得效果不同，从而分析学前教育专业体育教学内容的特性。

【关键词】学前教育；体育教育内容；实效性；重点性

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0226-01

在学前教育的培养过程中，体育教育始终以专业技能课的角度出现在教学内容中，这不仅是完成《体育与健康课程的标准》的要求，更重要的是强化学前教育专业技能的重要途径，无论从体育教学的实践性和理论性分析都具有不可替代的研究性。

一、研究对象与方法

1.研究对象：临沧市农业学校2012、2013级250名学前教育毕业生、2014、2015级300名学前教育在校生。

2.研究方法

（1）文献资料法：通过在图书馆查阅大量的文献资料、专著、期刊杂志并上网查了相关资料进行对比统计、最终得到相关资料。

（2）逻辑推理法：通过材料，现有知识，合理退出教学内容之间的联系。

（3）问卷调查法：对临沧市农业学校2012、2013届250名毕业生和300名在校生进行问卷调查，得出相关结论。

二、结果与分析

1.学前教育专业体育教学内容具有实效性和普遍性[1]：对学前教育专业250名毕业生进行问卷调查，发出问卷250份，收回250份，回收率100%；学校所开展的体育教学内容对自己走上学前教育工作岗位是否有帮助进行研究。（如表一）

由上表可以看出：学前教育体育教学内容根据体育教育项目的不同所反映的问卷信息有所不同，但上述所开展的体育教育内容对学前教育专业走上工作岗位均有不可替代的作用，即体育教育内容具有实效性；从体育教学内容的种类上看，涉及项目广，也说明体育教学内容具有普遍性。

2.学前教育体育内容具有重点性和关联性：中国对体育教学内容的分类是依据人体基本活动能力、身体素质、运动项目、教学目的而进行的[2]，根据中国对体育教育内容分类的不同来选择教学内容，而不是千篇一律的教学，从而来提高学前教育专业技能，夯实专业基础。然而各个教学内容之间是存在关联性的。根据发出的550份问卷，收回550份问卷，问卷整理情况如表二。

由上表可以看出体育教学内容并不是千篇一律，好无重点，根据收回问卷情况可以看出：各个教学大项目中都有自己的教学重点，然而这些教学重点之间是相辅相成，缺一不可的。

3.由于学前体育教学内容是教育内容的一个有机组成部分，它也具有教育性、系统性、科学性[3]。问卷调查研究出来的性质并不能磨灭教育所拥有的本性，学前教育体育教学内容也同样具备教育的共性。

4.学前体育教学内容同样具备体育教学内容具备的特性[4]。学前体育教学内容是体育教学内容的重要组成部分，体育教育内容具备的特性，学前体育教学内容同样具备，二者是相辅相成，相互促进的。

三、结论与建议

1.结论

学前教育专业体育教学内容具有普篇性和实效性，重点性和关联性相统一的特征，掌握这几个性质能更好的制定教学内容，完成教学目标，提高教学效果，从而更好的促进学前教体育学科的研究。

2.建议

（1）根据学前教育体育教学内容的的普篇性和实效性来制定教学内容，教学内容可以涉及更多的体育项目，但是要根据学前教育就业的需要来突出其实效性。

（2）根据学前教育体育教学内容的重点性和关联性在教学中一定要对教学内容进行甄别，选择重点项目进行教学，同时找准重点项目之间的关联性。

（3）学前教育体育教学内容同样具备教育、体育教育的特性，在学前教育教学过程中不能忽视它们之间的共性。

参考文献：

[1]毛振明.论运动技能有效性（一）[J].中国学校体育2011，01 P25-27.

[2] 毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社.2005，7 P183—186.

[3] 毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社.2005，7 P178—179.

[4] 毛振明.體育教学论[M].高等教育出版社.2005，7 P179—181.