农村初中德育校本课程开发与研究

巴怀峰

（甘肃省兰州市第六十八中学）

摘 要：在新课改理念指导下，遵循科学发展观，从我国现代社会发展的客观要求和学生个体全面发展的需求出发，充分利用地区和学校的优质资源，开发和构建学生自主发展的德育校本课程，是学校德育改革、创新，提高德育实效性，促进学校德育科学化和现代化的必然趋势。

关键词：农村初中；德育校本课程；课程体系；课程内容

一、国内外研究现状

20世纪80年代以来，素质教育理念的提出，对课程设置等提出了更高要求。1999年，国家正式启动基础教育课程改革，2003年9月新课改在全国运行。这是时代的号角，这是社会的最强音。课程改革将转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展，重视道德教育，重视课程体系的三级管理（国家课程、地方课程、学校课程）。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确提出“以培养学生創新精神和实践能力为重点”，全国将启用各学科的新课程标准。在这样的背景下，校本课程开发也应运而生。

二、农村初中德育校本课程开发的方法

农村初中德育校本课程开发的方法主要有应用文献法、观察法、调查研究法、行动研究法和对比实验法。通过查阅文献资料了解到当前其他同类农村中学的德育现状、德育校本课程的开发现状。通过调查研究法了解本校学生的德育需求、困惑及对社会道德标准的认同程度和后期校本课程的落实情况等，以及教师德育的需求和困惑。通过行动研究法设置校本课程的内容、落实、评价等。

三、农村初中德育校本课程开发的过程

（一）广泛调查，充分发掘学生的德育需求

地方课程作为三级课程之一，是新一轮基础教育课程改革的核心内容，它使我们认识到教材不再是唯一的课程资源，学生的需求就是我们的追求。在充分了解学生的德育需求时，为尽量挖掘本时代中学生最真实的需求，确保信息的广泛性、真实性、准确性、代表性，在实验开始阶段，采取匿名问卷调查、匿名投递信件等方式，由各班团支部书记负责，每个组又分为学生组、教师组，各实验小组按照调查进度、工作目标，制订具体的调查计划。经过一个多月的深入调查走访、收集整理，每个组都获得了有价值的第一手文字材料，不仅对学生的德育需求有了充分的了解，也对社会对学生德育的期望作了调查，为我们确立校本德育的内涵和形式奠定基础。

（二）以学生为中心，科学构建德育校本课程体系

校本课程实质是利用本地或本校的优质资源，以学生发展需要为基础开发的课程，体现的是一种“以学生发展为本”的课程理念，从学生的实际出发，发掘地方性和校本性的乡土知识。既要面向全体学生的需要，又要坚持照顾和满足学生个人的人生设计、自主发展的需要。德育校本课程必须注重课程科目选修课和必修课的并重开发，为此在内容上必须遴选学生需要的内容，以满足学生自主发展的需要。比如，班会是教育教学计划规定的班主任对学生进行思想教育的活动课，为了发挥学生自教自理的作用，以前班会课多由班主任主讲，现变为学生自命主题、全员参与的学生思想教育活动课。

德育校本课程的选修课主要是为满足学生个性化、多样化发展的需要而开设的。学校业余团校、各社团等利用课余时间开展活动。比如，业余团校主要是培养预备团员的机构，由学生自由选修，请校外名人、领导干部、教师党员讲课，深受学生欢迎。志愿者服务队则是团委、少先大队、学生会、各团支部自主组建，由校团委管理的一个爱心机构，每月开展不少于一次的服务活动。如：福利院服务、社区帮孤寡老人服务、我爱我校、清洁校园等丰富多彩的实践活动，都是学生自愿参加的。

（三）整合资源，丰富德育校本课程内容

新课程提出要构建学校、家庭、社区三结合德育，教育部在《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中也指出要把爱集体、爱家乡教育作为中学阶段的重要德育内容，提出要积极组织开展感受家乡变化、欣赏自然风光等活动，增强中学生爱国情感。在研究中，我们挖掘地方特色突出的教育素材，由我校教师精心编写校本课程《走进阿干》，力求让每一件事都有代表性，并且将地方人文资源与德育课程整合起来，进行开发利用，不仅丰富了德育的内容，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，又使德育校本课程内容的设置既有层次性，又有连续性。

四、农村初中德育校本课程开发的困惑

长期以来，由于学校教学时间紧、任务重，德育工作缺乏整体性、系统性和个性化特点，难以满足学生的需要和发展，特别是农村中学，基础设施差，教师的德育理念又跟不上，学生出现了不同程度的畸形发展趋势。但是，在实践中，面对升学的压力、社会的不认同和家长的质疑，很多老师退缩了，因此是否应该建立一个长效的德育激励机制，鼓励整个社会支持、帮助德育，并营造一个良好德育的社会舆论氛围，从而彻底改变德育的滞后性与两面性的尴尬局面，是值得教育工作者深思的。

参考文献：

方素英.德育校本课程的开发研究[D].福建师范大学，2005.

编辑 赵飞飞