浅谈小学数学低年级教学中的游戏教学

梁艳辉

（江西省萍乡市安源区第二小学）

摘 要：发展游戏教学，提升学生学习的直接兴趣、增强学生的学习动机是新形势下的必行之举。如何打破传统教学的桎梏，探索出新的教学方法，不断提高数学课堂效率，值得当下每一名奋斗在教学第一线的教师深入思考。

关键词：游戏教学；小学数学；课程标准

心理学家在对低年级儿童学习兴趣的研究中，得出如下结论：“缺乏直接兴趣，会使学习成为枯燥乏味的负担，反之，学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习积极性会明显提高。”由此可见，创造直接兴趣，优化数学课堂教学，灵活运用教学方法，对低年级儿童来说尤为重要。可是，传统的数学教学过程中，只是将游戏作为一种调节学习过程的手段，或只是用于配合某项专题活动，很少有人将游戏作为学生学习过程的重要组成部分，来发掘其本身的价值。本文将从小学低年级教学中的游戏教学出现的问题、教学游戏的内容选择以及游戏教学的实施原则三个方面对小学数学低年级教学中的游戏教学加以分析，旨在发掘出更加高效的数学教学方法，以期对日后的教学提供帮助。

一、游戏教学出现的问题

1.形式单一

游戏教学能够活跃课堂气氛，增加学生学习的直接兴趣。然而单一甚至陈旧的游戏形式会逐渐使学生感到厌倦，甚至于腻味反感，久而久之，给教学带来的影响偏向消极，课堂效率低下。

2.组织混乱

面向小学低年级儿童的游戏教学必须有配套的组织原则，方能提升课堂效率。可现实往往是组织无力、秩序较差从而导致收效甚微，形成一片空有热闹、实则混乱的局面。如，有些教师为了调动学生做四则运算题目快速且准确的积极性而采取的“接力算题”“争红旗”等游戏形式，学生参与度低，课堂纪律不好把控，最终失去游戏教学的实际教学意义。

3.与教学内容相脱离

游戏教学的目的是为了使教学内容形象化、生动化，从而促使学生能够更好地接受知识内容，其根本的落脚点是在教学内容上而非游戏形式上。然而，有一些教师却存在“为游戏而游戏”的弊病。游戏内容与教学内容不能紧密联系，使得教学游戏退化成了一般的娱乐性游戏，浪费了宝贵的课堂教学时间，完全失去了游戏在教學过程中应有的意义和价值。

二、教学游戏的内容选择

1.选择符合儿童心理的游戏

在选择游戏的时候，不能盲目选择，应该以不同阶段学生的心智发展特征为依据来选择教学游戏，从而起到调动学生的学习积极性，刺激求知欲、更好地培养抽象思维能力的目的。以学生的智力发展水平为基础，现有的知识状况为准则。选择深浅适度、范围适合与知识结构相适应的游戏。

2.选择包含学科特点的游戏

教学游戏内容首先要反映出学科内容的本质，这有助于提升学生对所学科目的认识和理解，从而激发他们的学习兴趣，调动积极性。数学游戏亦要体现出数学研究的思想方法和应用价值，营造广阔的思维活动空间，促使学生打开思路。游戏内容应选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，以此展现数学的概念、结论，体现数学的思想、方法，反映数学的应用，使学生能够切实感到数学触手可及，数学的应用无处不在。

3.选择含有游戏属性的游戏

以游戏的形式进行教学活动，目的是要激发学生的学习兴趣。这就要求教师在游戏选择上需要考虑到选择含有游戏属性的游戏。在设计过程中，可以根据教学内容的需要制定相应的游戏规则，竞争的性质，不可预测的结果以及新鲜的形式。在实施过程中，则要考虑将抽象的数学知识趣味化、形象化。面对低年级儿童游戏的操作手段要尽量简单且兼具挑战性，以便能让大部分学生参与进来促进学生之间以及师生之间的交流。

三、游戏教学的实施原则

在游戏教学的实施过程中，教师要尽量让游戏的形式多样化，使得学生在不同的游戏形式下感受到课堂教学的丰富，否则一旦成为制式化的游戏，就会失去游戏本身所含有的趣味性与吸引力，势必影响教学目标的完成。其次，学生尤其是低年级的儿童对于游戏的公平性要求非常高，因而教师在执行游戏规则时需力求公平，以免使学生对游戏本身产生质疑，最终影响课堂教学的顺利进行。同时，游戏的规则不宜复杂，学生只有充分理解，才能一致遵守，也就避免了误解与争执。再次，游戏的难度应该适中，考虑到低年级学生的思维状态，游戏如果太难会让学生觉得没有成功的机会，太简单又会让学生没有挑战感，因此教师在设计游戏教学时需注意游戏的难易度要适中。

数学课程标准的总体目标中规定：在充满探索和创造的数学活动中，经受实践的锻炼，体验成功的历程，增强创新的意识，发展积极的情感。由此可见，发展游戏教学，提升学生学习的直接兴趣、增强学生的学习动机是新形势下的必行之举。如何打破传统教学的桎梏，探索出新的教学方法，不断优化数学课堂效率值得当前每一名奋斗在教学第一线的教师深入思考。

参考文献：

王子兴.数学方法论：问题解决的理论[M].长沙：中南大学出版社，2002.

编辑 薄跃华