小学数学课程中两极分化现象浅析

魏晓平

（甘肃省白银市白银区第七小学）

摘 要：随着新课程的改革，数学课程中两极分化的现象已经越来越突出，特别是到小学高年级之后，班级之内以及班级之间的差距越大。主要原因是学困生的比例增大，直接影响教师的授课情况、学生学习习惯的培养和班级成绩的提高。

关键词：小学数学课程；两极分化现象；浅析

一、形成两极分化的原因

1.课程的原因

新教材变得更加灵活、丰富、接近生活实际，它强调学生要掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验等，这是需要学生通过感悟理解、动手实践获得的。如果学生的理解能力、思维能力及动手能力等都比较强，那么学生在学习的过程中就比较轻松。

2.学生自身的原因

我们要承认后天努力的重要性，也要正视先天智商的区别。有些学生从一年级入学开始就有差异，当然这种差距仅仅是少数，大多数学生与别的同学差距大的原因主要有以下几个方面：对数学没有兴趣，没有探究学习的欲望；没有找到学习数学的规律，学习方法理解不清，不懂得从例题中提炼方法，不会举一反三，孤立地看待同一类题目；上课听讲抓不住重点，对知识点不会进行归纳整理；解题时习惯不好，不能完整地解题或者说错误太多，不懂的问题不请教别人，滥竽充数。

3.教师授课、管理的因素

教师是学生学习的引路人。作为一名数学教师，应该精通整个小学阶段数学课程的基础知识和基础理论。随着学困生的不断出现、地方课程的安排等其他原因，使得教师辅导学困生的时间越来越少，不少老师也越来越缺少耐心，因而学困生各方面的能力得不到提高。

4.家庭的因素

教学工作中我发现，凡是家庭教育抓得好、科学，孩子成长和发展均好，反之，家庭教育抓得不好，父母只顾自己的安逸，或者忙于其他事务，顾不上管理教育自己的孩子，忽略了教育的细节，结果孩子的进步就慢，学习就不好，甚至变坏了，这更会加重两极分化的现象。

二、解决两极分化的有效策略

1.提高教师自身业务能力

（1）加强理论学习

数学教师不仅要有扎实的数学功底，还要认真学好教育理论，包括教材教法、教育学及心理学、广泛地阅读小学数学教育教学书刊、优化知识结构；多研究一些“教学案例”，通过对一些案例的分析，提高自己的教学能力；还要积极参加各种培训活动，如新课程培训、校本研究培训、网络研究培训、教材培训等。

（2）认真备课上课

提倡教师备精品教案，而不是单纯地为了应付检查而抄教案，精品教案应该是重点鲜明突出、内容深刻系统；在教案中，还要考虑采用什么教学方法，如何培养学生认识问题与解决问题的能力，如何组织课堂教学。教案能有效地实施才是最重要的。首先要营造良好的课堂氛围，宽松灵活的课堂氛围有助于学生积极主动地学习；其次，教师要紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能力。

（3）合理精准练习辅導

学困生的形成，一个重要原因就是部分学生接受能力差，容易遗忘。对于数学作业，一般应以课本为主，题量要适中，结合学生能力，设计不同层次的习题。特别是对学困生要采取循序渐进的原则，上课要多照顾他们，课堂上多让他们回答一些力所能及的问题，增强他们的自信心；课后要做到一对一地耐心辅导，包括作业的面批等。

2.培养学生学习兴趣

（1）重视师生情感交流，做学生的知心朋友

我教过一名六年级的学生，他上课注意力不集中，基础知识薄弱，数学作业写得一塌糊涂。后来我告诉他，数学知识虽然不是一两天就可以学会的，但是并不是你想的那么困难，只要掌握方法肯下工夫，你一定能学会的。在以后的一段时间里，只要发现他在学习中有细微进步，我就及时给以鼓励表扬，让他在学习中获得喜悦。

（2）教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例激发学困生的学习兴趣

如，在讲授“鸡兔同笼”一课时，我设计了“表演”的环节，让学生表演鸡和兔子，表演鸡的学生站着，表演兔子的学生站着举起两只手，这样学生明白了如果笼内的鸡全部变成兔子，那么每只鸡就会多两条腿，多的腿的条数除以2就正好是鸡的只数，如此设计形象生动，化难为易，学生学得轻松、学得愉悦，学生不仅掌握了知识，还增强了参与数学活动的热情。

3.加强家校沟通

不同的家庭教育环境，学生就有不同的性格和习惯。我们老师要多与家长沟通交流，向家长介绍好的教育经验。要让家长知道自己的孩子在学校里各方面的表现，也让家长告诉老师孩子在家的情况。这样就强化了孩子习惯的养成和是非对错的辨别能力。

两极分化现象在小学阶段如果得不到的改善，必将影响以后的学习，因此，要在源头上进行有效地控制，在各个环节上下工夫，齐抓共管，才能促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]杨叶青.浅谈小学数学“两极分化”现象的成因与策略[J].课程教育研究（新教师教学），2013（31）.

[2]张小琴.送一缕阳光给学生：浅析小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施[J].中学课程辅导（教学研究），2015（15）：26.

编辑 王亚青