小学生语言积累的现状分析及对策研究

楼凯嘉

【摘要】小学语文课程，对于学生形成良好的语文素养有重要的作用。本文对小学生语言积累的现状进行分析，提出相应的对策，希望能给小学生语言积累提供借鉴。

【关键词】小学生 语言积累 现状 途径

小学语文课程对于学生形成良好的语文素养有重要的作用，也是学生全面发展、养成终生学习习惯的基础。而良好的语文素养包含准确理解传统文化、灵活运用语言进行听说写的能力等。小学生在语文课程学习中的语言积累，是语文教师必须重视的一个课题。本文对此做进一步的分析和研究，希望能给小学生语言积累提供借鉴。

一、小学生语言积累的现状

（一）课外阅读量小，语言积累少

近年来，随着网络的普及与发展，小学生的学习受到了一定的影响。这方面的影响有其好的一面，但不利的一面也很突出。在网络化的生活中，繁杂的知识都有所显现，而且网络知识的多样性也易使小学生学习产生困惑甚至迷乱。小学生的个性发展还处于起始阶段，自我控制能力弱，易对游戏等产生依赖，网络、手机、电视等严重占据了小学生的课余时间，小学生的课外阅读量很少，致使他们的语言表达、书面写作出现语言苍白、语不达意、语言出现网络化、动漫化等问题。

（二）语言积累方式单一，缺乏主动性和创造性

在小学语文教学中，语言积累主要通过背诵、抄写、朗读等方式来实现。而这些方式仅仅是将语言或词汇做简单的累积，忽略了理解、鉴赏、感悟在语言积累中的重要性，使得学生对语言的运用显得过于程式化、机械化，没有主动性、创造性地运用自己积累的词汇。再者，呆板的语言积累方式，也易使小学生产生厌恶感，甚至出现抵触心理，使得教师上语文课时出现事倍功半的效果。

（三）重视语言积累结果，忽视自我语言积累意识的培养

在小学语文课堂上，教师往往因为课堂教学任务繁重，更注重学生语言积累数量，而忽视了语言积累过程中小学生自我学习能力、自我积累意识、语言灵活运用能力的提高。语言积累更多的是为考试准备，与生活运用割裂，不能与小学生的学习、生活语言的应用相结合或者结合点选取不当，都易使小学生对语言积累产生一种误区，认为语言积累就是一个读写背的过程，而忽视了其中最重要的部分——运用。脱离了实际生活运用的语言积累，不利于小学生自我语言积累意识的培养，更不利于学生良好语言素养的形成。

二、提高小学生语言积累的有效途径

（一）培养学生积累语言的兴趣

怎么才能提高小学生的语言积累呢？首先应该培养小学生积累语言的兴趣。对小学生而言，语文老师应该同学生多进行生动活泼的对话，或者让学生绘声绘色地讲故事，或者引导学生读名著，再复述名著的主要情节或者主要内容，也可通过学生对环境、心情的口语表达，来说明语言积累的重要性。

（二）依托教材丰富语言积累

在我们现行的小学语文教材中，所选取的文章都是经典精品，因此，重视语文教材内容的学习，也是加强学生语言积累的重要途径。在对教材的学习过程中，应把握以下几方面的内容：

第一，应以读为本，强调熟读。针对语文教材中优美的章节、段落，应让学生多朗读。通过多读，强化学生对语言的记忆与感悟。在读的过程中，老师可以采取引读、提问式读、分角色读等多种形式，让学生在读的过程中体会作者的心境，理解课文的内涵。

第二，背诵。背诵对小学生的语言积累有很重要的作用。在教学过程中，除了教材要求背诵的章节，教师可以选取精彩的语句段落，让学生通过多读、多记来强化记忆，完成对语言的积累。

第三，写作及表达。对小学生而言，书面语言如何转化为自己的生活语言，这个过程的转变需要教师引导学生。只有通过写作、演讲、辩论等形式，反复地全面训练，学生的写作才能做到言之有物、语句通顺、表达得当。

（三）重视课外阅读，培养学生语言积累的自觉性

课外阅读对于培养小学生语言积累的自觉性有重要意义，对学生自主能力和良好的學习习惯的培养也有着积极的作用。尤其对小学生而言，他们正处于人生的起始阶段，重视课外阅读对其人生的影响意义深远。因此，老师可以针对不同年级学生的学习情况，推荐适合其理解能力的书目。比如，小学一、二、三年级，以故事、童话书为主，同时兼顾传统文化，如《三字经》《弟子规》等的阅读和讲解；五、六年级，可以推荐学生阅读中外名著的少年儿童版本和唐诗宋词。为了保证学生的阅读时间，教师可以根据教学课程的安排，安排一节自主阅读课，让学生从被动的课外阅读转化为自觉阅读。每个寒暑假期，要求学生在推荐书目中选取2—3本传统的经典作品进行阅读，并做好阅读笔记。鼓励学生推荐课外阅读书目、交换阅读书藉，提高小学生课外阅读的积极性和自觉性。

（四）以丰富多彩的实践活动为载体，提高小学生语言积累与运用的能力

语言积累不仅要靠阅读和记忆，更要靠提高语言运用能力。在语言运用上，突出两方面的内容：一是写作能力，一是口语表达能力。在写作能力的培养方面，通过组织班级的写作竞赛、日记点评等活动，培养小学生的写作能力，使教学工作更具有针对性；另一方面，通过开展“共读一本书”活动，要求学生写出读后感，学生对读后感进行传阅评定等，都对提高小学生的写作能力有很好的促进作用。在口语表达方面，可以通过老师设计情境，学生扮演其中的角色，通过对话的形式来提高学生的口语表达能力；也可以采取课前三分钟演讲、每周一次故事会等活动，让学生在口语表达过程中能汲取他人的优点，纠正自己的错误。

总之，小学生语言积累是一个长期过程，针对小学生自觉性较差的性格特点，语文教师应探讨合适的教学方法，为学生语言积累奠定坚实的基础，使学生终身受益。