高中英语词汇教学和巩固策略

何小娟

【摘 要】词汇是语言的基本单位，是语言学习的基础，学生的听说读写都离不开词汇。忽视词汇的学习，英语学习便会成为无源之水、无本之木。有意义的教学和巩固策略才能引导学生进行有效的记忆策略。

【关键词】词汇教学；情景呈现；多媒体

长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。高中英语教学多以应试为导向，侧重于核心词汇的深入理解，如一词多义的掌握，多种固定表达方式的记忆，而忽视复习、效率低下，对词汇的量的要求却未见有所提高。学生在词汇学习中也多以死背硬记复杂、单调的单词，词组讲解为主，缺乏鲜活的语境和高效，科学的单词记忆方法。结果往往是教师花了大量时间进行词汇教学，学生花了大量时间记忆，但收效甚微，大多数学生学单词就如猴子搬玉米，掰一个丢一个，今天记住明天就忘了。单词的记忆让大多数学生感到困难，以至于单词成了阅读中的拦路虎，写作也无从下笔，甚至导致一部分学生因此放弃英语的学习。为了提高学生的记忆效率，有意义的教学策略才能引导学生进行有效的记忆策略。根据语言学习规律和心理学相关研究以及笔者十一的教学经验，词汇的教学和巩固应从以下三点做起：

一、情景呈现，激发兴趣

如何为学生提供有效的、有结构的词汇教学情景呢？首先，笔者认为，现下正在使用的外研版教材的模块式词汇教学本身就为我们提供了很好的范式，但在教学的过程中，教师应灵活处理教材内容，保留与自己学生生活情景相关的，转换与学生经验距离遥远的。 其次，在信息化时代，现代多媒体，如PPT、FLASH、画刊、 录音、录像、电视片、图片等的运用，对于形象化词汇的学习可以提供直观情景的导入，也能很快吸引学生的学习兴趣，激发学生学习动机。此外，传统的启发性提问也可以提供很好的学习情景，如在学习与运动相关的词汇时，以问问学生课外活动喜欢什么运动导入不见得效果就比多媒体运用的效果差。当然，教师充分利用自身的身体语言，邀请学生表演，利用教室资源布置等都可以为我们的词汇教学提供更加生动的情景，从而激发学生兴趣。

二、听说读写，整体语境教学

语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。词汇如果脱离了语境，就变成了无意义的符号难以引发学生的内在学习动机，无法形成长效记忆，也无法把新词与学生原有的词汇联系起来，更不能产生“量变产生质变”的效果。在教学中，常常看到很多学生天天抱着单词本背，可是总也记不住，或者说记住了也很快就忘了或者混淆了同时期记忆的单词，甚至有些学生记忆力强记住了很多单词但却用不来、读不懂以至于成绩低下，归根结底就是因为他们在学习和记忆的过程中完全脱离了语境。 因此，高中英语的词汇教学应以生活化的例句，趣味性的阅读为基础，进行有意义的词汇教学，学生的学习才能变得有意义。

让学生在语境中学习新词，学生既复习了已经学过的词汇，也让学生在老师的教之前对新词产生一定的直觉思维。正如布鲁纳所说：直觉思维未必一定能获得答案（正确理解新词），但直觉思维是发现学习的前奏。内申（Nation）就此提出了以下学习策略：①利用上下文猜词；②使用记忆法；③利用词缀和词根。而利用上下文猜词是最重要的。对此克拉克（Clark）和内申（Nation）还提出下列简单易行的猜生词技巧：①判断词类。看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词？②注意生词出现的分句或句子。如该词是名词，使用了什么名词描写它？附近有什么动词？如果是动词，它和什么名词搭配？有副词修饰它吗？若是副词，它修饰什么动词？③观察该分句或句子与其他句子或段落的关系，它们之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间等，这种关系有时候有连词表示，如，however， as a result等。标点符号有时也可以提供线索；④利用前三步所获知识猜词义；5）检查猜得是否正确。教师应指导他们多练习这种技巧，更重要的是 要让他们自己在不断的实践中获得并提高这种猜测能力。

另外，信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。Michael Lewis（1997： 255）认为英语有四种板块：①词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，比如，make an explanation， in the beginning。②搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词，形容词-名词搭配。

同时，词汇教学是个整体的教学过程，听、说、读、写要多管齐下。听说领先，读写跟上。同时从词汇的音形义等多角度去教学，才是高效率的教学方法。词是视、听、动的复合体，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。①听：听句子、短文、对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。②说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。③读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。在阅读中，学生要经常查词典，但不要依赖词典，教师应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜测生词，养成猜译的习惯从而培养学生对词汇的敏感性，要注意同义词、一词多用、习惯用法和固定搭配等用法。教会学生用联想法学习词汇，引导学生通过构词法、词块、上下文理解和猜测词义等方法性成意义构建。反过来，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。④写：教师要指导学生通过复述、写读后感、围绕目标词汇写作等方式来巩固和运用词汇，表达思想。因此，在词汇教学中应强调听、说、读、写，五官并用，做到眼看、耳听、口读、手写、脑记，相互渗透，相互支持，相互结合，使语言得以强化，最终形成英语语感。

三、指导学生掌握遗忘规律，构建词汇巩固策略

遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程并不是均匀的，而是遗忘的速度是先快后慢的，在识记之后的20分钟，就遗忘了40%左右，再过几天，就几乎完全忘记了，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。

人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的事物，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为人们的记忆内容，因此凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。同时，教师还应鼓励学生制作词汇记忆卡片、利用边角时间零散记忆和归纳整理等方法构建自己的词汇记忆策略。

总之，词汇教学是高中英语教学的重点和难点，在实践中摸索出切实可行的词汇教学方法，对于解決教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力，是很有意义的。本文针对词汇教学及巩固策略进行探讨，期待对学生有所帮助

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]谈一峰.高中英语词汇教学策略.233网校论文中心，2012-06-25

[3]魏洪涛.《学习心理学》北京：化学工业出版社，2011