试论初中数学教学中分层教学法的应用

黄海英

摘要：随着我国教育制度的不断改革，在新课改与素质教育的背景下，分层教学在初中数学教学过程中得到了广泛的运用。分层教学具有针对性、目的性的特点，面对不同层次的学生，都有着十分重要的意义，让每一个学生都能够学有所得、学有所用。虽然从目前的实际情况来看，各个初中数学教学中的分层教学效果不太理想，但是对其长远教学有着不可估量的重要性。因此，本文这对于初中数学教学中分层教学的应用进行了详细的分析与研究，以期能够提高初中数学的教学质量。

关键词：初中数学教学；分层教学；运用

教学的主要目的在于能够让每一个学生都能够在最大程度上得到提高和发展。在教学过程中，有效运用分层教学手段，则能够更好的实现这一目的。尤其是针对于初中数学这门课程来讲，由于其本身具有复杂、乏味、枯燥、抽象，对学生的逻辑思维有着较高要求等特点，因此在实际中难以得到学生的喜欢。但是如果将分层教学有效运用于数学教学中，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还能够帮助学生充分掌握相应的知识，形成完善的知识系统，从而促进学生的未来发展。

一、分层教学运用的原则

首先，差别模糊原则。学习过程中具有多变性、动态性的特点，在此过程中，有的学生会进步，有的学生会退步。面对学生在学习中的不同情况，教师需要根据学生的实际情况，采用比较动态、灵活的分层，例如将进步快的学生升级，将退步的学生降级，但是不能够将分层结果告知于学生；其次，水平相近原则。在开展数学教学之前，教师应该对学生进行有效的分层，在此过程中教师必须要遵守水平相近原则，将学习水平相近的学生分在同一层次，这样不仅可以提高教学计划的针对性和目的性，而且还能够因材施教，实施不同的教学手段，从整体上对于每个层次的学生进行教学，同时还能够根据学生的学习情况，实施有效的后续教学；再次，积极鼓励原则。在初中数学教学过程中，教师应该对每一个层次的学生进行合理的评价，但是都需要以纵向性为主。一般而言，教师需要通过学生学习的表现以及反馈信息的方式，积极表扬和鼓励学生，促进每一个层次学生学习积极性、主动性的提高，促使每一个学生都能够处于最佳的学习状态之中；最后，享受成功原则。教师在对学生进行合理分层之后，应该坚持享受成功原则。即在日常的教学活动中，根据不同层次的学生，积极开展不同练习、提问、作业等，让每一个层次的学生都能够更好的完成学习任务，并感受学习的喜悦，而这种成功的喜悦能够有效提高学生的学习积极性，促进学生学习效果的提高。

二、分层教学的运用现状

目前，分层教学已经不是什么一种新的教学理念，其实施的主要目的在于提高初中数学的教学质量，培养学生的思维能力。但是从实际的情况来看，分层教学的运用并没有提高教学效率和教学质量，反而出现了不同学校具有不同实施程度、不同教师具有不同的实施要求等现象，导致不同层次之间的学生存在着巨大的差异，甚至加大了学生之间的差异。站在学生的角度上来说，由于分层教学在运用中，分层标准不高，教师无法正确掌握学生的实际情况，导致学生之间出现各种不良现象。例如，学习好的学生出现盲目自信，学习差的学生出现自卑的心理，两者之间极大的反差在初中数学中形成了恶性循环。同时，由于不同地区的分层教学缺乏统一的指导，很多都是凭借教师多年的工作经验，但是由于教师的个人经验存在着很大的局限性，有的教师为了能够更好的实施分层教学，在指标划定上花了大量的时间和资源，在教学中也过分追求层次性。例如，为了能够更好的体现教学分层，就需要分班，分班结束后还需要分教材，这在很大程度上浪费了教学资源，同时还无法提高教学效率。总而言之，在实际的分层教学运用中，学生无法得到有效的进步，分层教学的现状令人堪忧。

三、初中数学教学中分层教学的有效应用

1、学生的分层。分层教学效果是否完成了教学目标，是否能够提高数学的教学质量，最关键的因素在于学生，学生学习积极性、主动性的提高能够从根本上实现教学目标，提高教学质量。在初中数学教学过程中，教师实施分层教学的时候，最为重要的便是对学生进行合理的层次。因此，首先教师根据学生的学习积极性、主动性进行分层，积极性比较高的为一层，积极性一般的为一层，积极性偏低的为一层；其次，教师可以根据学生的思维能力进行分层，思维能够跟上教师的为一层，思维一般的为一层，思维缓慢的为一层；最后，教师可以根据学生的知识水平进行分层，知识水平较高的为一层，知识水平一般的為一层，知识水平较差的为一层。

2、教学目标的分层。根据不同层次的学生，制定不同的教学目标。在教学目标的分层过程中，并非是全部分层，而是应该清楚什么教学目标是共有的，什么教学目标是可以分层的。例如在进行数学教学过程中，共有的教学目标是要求每一个学生都必须要掌握基本的概念和基本的运算，但是对于难度较大的知识内容就应该分成把握。例如，在进行几何教学过程中，针对于其中一般知识点，教师应该将其确定为共有目标，采用相同的教学手段，让不同层次的学生认识到彼此之间没有存在着差异，从而增强他们的自信心，这不仅能够实现教学目标的分层，而且还能够提高低层次学生的自信心。

3、教学过程的分层。教学过程的分层首先需要根据不同层次的学生，制定不同的目标，并且根据教学目标，促进每个层次学生的发展，从而让每一个学生都能学到相应的知识；其次，根据不同层次的学生，提出不同的问题。教师需要根据学生的实际情况，考虑到问题的难度与深度，保证每个层次的学生都能够积极参与到教学过程之中，让学生感受到学校的快速；最后，根据不同层次的学生制定不同的练习，保证让每一个学生都能够学有所得，学有所用。

4、教学评价的分层。虽然初中生形成了一定的学习模式，但还是会受到教师评价的影响，因此教师在评价过程中，需要根据学生的实际情况合理实施，从最大程度上满足学生的需求，调动每一个学生的学习积极性和兴趣。对此，教师应该对层次较低的学生进行积极的鼓励，帮助他们找到自身的发光点，培养他们的学习信息。对于中层次的学生来说，教师应该采用激励性的评价手段，既要让他们明白自身的不足，又要明确发展的方向。对于高层次的学生来说，教师应该采用竞争性评价，促进他们不断超越自我。

四、结语

通过上述的分析可知，分层教学在初中数学教学中的运用具有十分重要的意义，因此教师应该坚持分层教学原则，根据教学特点，探索出科学合理的分层教学手段，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 王苗兰.新课程理念下初中数学分层教学的实践与探索[J].新课程.中学，2012，7：109-110.

[2] 朱惠贞.分层教学在初中数学习题教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，29：220.