动画创作课程整合训练模式的研究与应用

赵容浩

【摘 要】笔者针对当今高校动画课堂教学过程中所出现的普遍问题，提出将整合训练模式引入到动画创作课程的教学改革理念中，通过对教学思路的改良与优化来提升该课程的教学成效。如何将整合训练模式成功应用于我校动画课程教学改革是本文的研究内容。

【关键词】动画创作；整合训练模式；教学思路；学习成效

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0194-02

一、有关动画创作课程教学的思考

动画创作是一门兼具综合性、实践性和应用性的专业课程，它要求学生能将美学设计原理和影视编辑技术应用于动画作品的实创之中。根据调研资料发现，“学非所用”是当今动画课堂教学存在的普遍问题，具体表现为以下两点：一、部分教师因过于专注对动画艺术的理论研究而疏于对作品创制的实践探索。教学思路的概念化与教学手段的单一化使课堂实训工作无序、杂乱，教学成效难以达到预期效果；二、学习思路的僵化与创作效率的低下使学生无法将专业理论与实践技法进行有效结合，迫于研修学分的压力而采用应付式的消极态度来对待课堂作业。基于此类教学问题，笔者创新性地提出将整合训练模式应用于动画创作课程实训之中的想法，通过对各类教学资源的功能调动与整合运用，探寻有效的教学问题解决方案与改革途径，从而使该课程的正确教学价值导向获得立体、多角度的释放与传播。

二、整合训练模式在动画创作课程教学中的研究与运用

整合训练模式以科目整合、案例整合、目标整合、流程整合和团队整合来建立科学、完善的实践教学体系；通过促进各类教学资源功能的互联与转化来扭转授课老师的教学思维惯性，运用科学方法引导学生从正确的认知角度去理解和掌握动画创作的本质规律。

（一）科目整合

动画创作内容包含文本编写、分镜制作、美术设定、动态设计和后期合成等工作，其创制工序的交错性与繁复性使学生很难在单门科目的课时安排内完成所有设计任务。根据我校课程设置计划，动画创作开设于第四学年的上半学期。在此之前，学生已经历动画编剧、视听语言、造型设计、运动规律、二维动画和三维动画等基础课程的学习。科目整合训练将以上具有特性关联和功能契合点的专业科目的教学目标进行提前规划，让各类专业课程的实训作业转化为科目整合训练的阶段性教学成果，以梯队接力的内容衔接形式完成与动画创作课程的最终教学衔接，从而合理分配动画作品的创制周期。

在动画编剧课程学习中，教师引导学生为动画实验短片、动漫影视广告、动画节目包装、动画电视剧和影集等类型作品策划多款创意文本，为后续的教学衔接工作提供丰富的样本案例；在试听语言学习阶段，学生无需重新设计动画剧本，只需基于动画编剧课中积累的素材来进行动画分镜与声音的测试制作；在造型设计学习中，学生根据视听语言课程的作业内容来进行动画角色、场景和道具的视觉导向设计；在运动规律和二维动画课程学习中，依据造型设计课程的作业成果来展开影片动态元素设计；在三维动画学习中，将运动规律与二维动画课程的平面作业资料进行立体造型与虚拟空间布局；最终，教师在动画创作课堂上将前期课程学习所积累的相关设计素材进行科学评定与择优选取，带领学生对阶段性的作业设计成果进行二次创作与综合调整，最终生成完整的、高质量的动漫影视作品。

（二）案例整合

动画创作的实践学习不仅要求学生建立对动画成品效果的科学评定标准，还需要学生对课堂演示案例的具体制作原理进行全面而深入的研究。一般来说，教师所选取的课堂演示案例均来自专业教材，书本教材受撰写篇幅与内容划定的影响，其相关演示案例在知识探讨的深入性、涉及领域的广泛性、问题研究的针对性和教学服务的互动性等方面都受到一定限制，这也让学生总产生浅尝辄止的学习体验感。案例整合训练要求授课教师将丰富的实战项目案例与教材演示案例进行结合教学，在理念渗透于知识拓展中，实现案例教学手段的多样化，以此加强学生发现、解决问题的能力。

首先，授课教师除完成日常教学工作外，还需利用课余时间在动漫设计行业进行不断探索与实践，对主流动漫产品的创意特色产生较为深刻的认识与理解，以实创案例经验的获取来与教材案例进行资源互补；其次，教师将实创项目的设计案例适当引入课堂教学中，带领学生将书本中未深入研讨的复杂问题进行持续讲解与生动演练，拓宽学生的专业视野，加深学生从不同案例样本中找到动画创作规律的个性与共性特征；最后，教师将实创案例的工程设计源文件、制作进度表等重要素材共享于课堂中，以此建立丰富的案例教学资源库。学生在案例整合训练模式中能清晰地观察动画创意的具体步骤与制作工序，感受到一部动画作品从无到有的诞生过程，并通过亲自对项目设计源文件的测试与操控来强化相关创作技能。

（三）目标整合

常规教学模式中，教师对学生学习成果的评定仅依据课堂作业，学生在“获取学分”这单一目标驱动下，常采取“只要合格就行”的应付式态度来完成。设计美学强调“人的活动的对象性不仅产生映像的对象化，也产生出需要、情绪和情感的对象性。”[2]只有在学习活动中明确研究对象的任务目标，才能充分调动学生的创作主动性、积极性。目标整合训练将学生课堂练习与学科竞赛、社会实践等进行灵活对接，以具体的项目完成目标来驱动课堂教学成效的稳步提升。如将动画专业学科竞赛和相关原创动画制作项目引入到课程实践训练中，学生在各类具体任务推动下，自发地调动专业知识和实战技能，以实创对象的质量评定标准来严格要求课程练习的创制工作；教师从作品风格定位、项目制作管理和服务对象特点等环节对作品进行质量把关，并提出有效整改方案。目标整合训练能建立明确的技能传授渠道，真正做到理论知识与实践技能的有效结合。

（四）流程整合

動画创作不仅包含平面设计、立体构成、美术造型、视听语言、数字软件技术等相关研究内容，还牵涉到项目制作进度安排和素材内容管理的复杂工序。根据调研资料发现，大部分学生作品的实际创作进度和完成效果与预期计划严重不符。教育的作用是填补或弥合那些极其复杂多样的学习现象[1]，而流程整合训练则正是基于这种理念，按照动画艺术的设计特性将创作流程划分为“前期设计”、“中期制作”与“后期合成”三个阶段。

前期设计阶段，学生从创意主题和艺术风格等宏观领域对作品进行整体定位，抛开软件参数和技术实现等客观条件的限制，最大限度地拓展原创设计思维，以求获得最为新鲜的独创性研究成果；中期制作阶段，充分运用现代数字科技的便捷特性，利用多款动画软件工具来完成对前期设计素材的影像实现。在良好的艺术引导下，学生调动理性操作思维，集中精力进行技术测试和效果呈现；后期合成阶段，学生对中期制作阶段的原始影像素材进行加工润色和配音合成，最终完成动画影片的预览与输出工作。流程整合训练能让学生在繁复的动画制作工序中按部就班地进行工作，这种步骤清晰、层次分明的创制形式能准确定位各创作阶段的设计任务，采用正确的研究切入角度和极具针对性的问题解决手段来逐一扫除动画创作中出现的各类障碍。

（五）团队整合

动画作品是团队通力协作的成果与集体智慧碰撞的结晶，但在多数课程教学中，部分教师并未根据不同创作流程的工作特性来对创作群体进行任务分工和协调组织。教师的组织管理能力是保证师生之间良好工作关系的重要因素。[3]

团队整合训练模式根据不同学生的专业特点来进行任务分工和责任划定，通过对零散创作群体的整合编排来创建目标明确的系列设计团队。如将创意小组细分为文案设计团队、美术设计团队、技术研发团队和后期调试团队。文案设计团队专注作品剧本、对白台词等设定工作；美术设计团队负责画面色彩、人物造型、道具拟定和场景布局的视觉要素设定；技术研发团队致力于实际镜头素材组建和软件特效实现的复杂工作；后期调制团队则主要对原始制作素材进行艺术修饰、二次加工等工作。团队整合训练能将每位同学的专业特长合理分配到各个动画创制流程的区间中，从而提升创作团队的整体工作效率。

三、整合训练模式的教学改革成效

整合训练模式应用于本院的动画创作教学已有6年时间，课程的实训成果经教学改革与优化措施在多项学科竞赛和社会实践活动中获得了优异成绩：在国家教育部主办的全国大学生艺术展演赛事中，获国家一等奖1项；在国家教育部举办的全国大学生广告艺术大赛中，获国家一等奖6项、二等奖3项、三等奖4项、国家企业奖2项和省级奖十余项；在湖南省教育厅举办的湖南省大学生DV文化艺术节中，获最佳DV短片奖1项、最佳剪辑奖1项；在湖南省教育厅、文化厅主办的青年文化艺术节动漫作品竞赛单元，获省级金奖3项、银奖6项、铜奖6项；在湖南省教育厅、文化厅主办的首届大学生原创动漫作品大赛中，获省级一等奖1项，最佳动画短片创意奖1项。另外，动画专业学生运用课程实训经验积极参加社会专业实践活动，参与并完成了由湖南卫视出品的影视动画《完罍归湘》、由湖南教育报刊社出品的十二集动画连续剧《蓝狐狸》和由湖南伊点点文化传播公司出品的《天下二酉》等作品，并取得良好的社会效益与口碑。

四、结语

整合训练模式从动画教学研究的系统性与整体性出发，将具有特性关联的各类教学资源进行有效调动和科学整合。通过突破常规的教学模式来促使教师开拓崭新的教学手段，将正确的学习理念逐步渗透进学生的创作思路与具体方法中。整合训练的过程是非线性的、动态协调过程，从而建立兼具系统性、科学性、灵活性和开放性的动漫教育研究体系，以实现动漫创新教学、产品创新研发、价值创新引领和效益创新呈现的终极教学目的。整合训练模式在动画创作教学改革的成功应用，使我校动画专业培养出了具有较高动漫艺术素养和技术创新能力的应用型设计人才，也为我国动漫文化产业的创新发展机制提供了案例支撑与可行性路径。

注释：

[1][美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维——审美直觉心理学[M].成都：四川人民出版社，2007.409.

[2]徐恒醇.设计美学[M].北京：清华大学出版社，2006.69.

[3]张楚廷.张楚廷教育文集·第九卷·教育理论卷[M].長沙：湖南教育出版社，2007.524.

参考文献：

[1]刘扬.高校动画创作课程的教学与研究[J].文学教育，2012（8）.

[2]田丹.浅谈动画教学中动画创作意识的培养[J].美术教育研究，2011（3）.