浅谈初中思想品德课中情景教学的运用

周水华

摘要：在新课改背景下，初中思想品德课教学当中运用情景教学是符合素质教育要求的，意义重大，效果显著。目前来看情景教学的运用正向着常态化发展，也有了成功的案例可以借鉴。本文也从情景教学概念出发，结合初中思想品德课的相关内容，就情景教学的运用展开论述，总结了三种情景的运用方法，仅供参考。

关键词：情景教学；初中思想品德；教学；运用

情景教学指的是为了既定的教学目标，根据教学内容和学生特点，在教学当中构建与教学内容相适应的教学情境形成特殊的心理氛围。在情境中利用富有某种感情色彩的活动调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，引导学生内心情感。使学生获得知识，陶冶性情，完成新课标的三维目标，促进学生全面发展。情景有很多种，教材上的文字图片，多媒体播放的图像影音，学生的表演等均是情景。新课改背景下，初中思想品德教材充分体现了一个新字，在新课标要求下，在初中思想品德课中实施情景教学十分重要而且必要。

一、利用生活情景，激发学生兴趣

新课改背景下，初中思想品德教材上的内容一改以往的严肃风格，更加生动有趣，且贴近学生生活实际，并强调将课堂交给学生。情景教学最为显著的作用就是激发学生的学习兴趣，提高学生参与度，使课堂高效。所以貼合学生实际，选取学生感兴趣的生活案例构建生活情景是一种不错的方式。

传统的教学方法中，思想品德课给予学生的感官就是空洞的理论知识，在强调社会主义核心价值观教育的背景下，传统的方法已经不适应需求，暴露出很多问题。比如《难报三春晖》（人教版八年级上第一课第三框）教学的主题是家庭，讲的是亲情，如果用传统的方法，就只能机械的宣讲，一遍遍强调孝敬父母。孝敬父母是应该的也是必须的，但传统的方法给予学生的只是枯燥的观感，对于正确的家庭观念的养成是不利的。那么要改变这种状态可以用情景教学采取如下方式来实现。

可以在导入新课时设计“我想对爸妈说？？”这样的主题活动，要求学生根据自己的生活经验，向同学和老师分享同父母朝夕相处的温馨日子。通过这一环节学生在讲述当中回忆，在回忆中体会父母的关爱，在温馨的互动环节中领悟父母无私的关爱。引入合作讨论，讨论如何孝敬老人，关爱父母，用自己切身的行动回报父母，然后辅以播放音乐的手段，将情景氛围推向顶峰。

这种方式便是典型的生活情景的运用方法，能够有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。

二、利用问题情景，引导学生探究

在新课改背景下，很多先进的教学方法，均以问题为导向，情景教学同样能够利用问题建立情景，引导学生主动探究，培养学生发现、分析、解决问题的能力。“能够打开科学大门的钥匙注定是问号。”（巴尔扎克），即要培养学生质疑的精神，从学会提问开始，最终解决实际问题。

同样以《难报三春晖》为例，在教学中先利用多媒体播放一些相关的视频片段，比如感动中国十大人物中相关人物的感人事迹，又比如电影《失孤》《亲爱的》这样的关于亲情的电影。在播放时要求学生思考观后感。这与传统教学方式中的师问生答有着显著的区别，即问题情景需要情境的衬托，让问题与学生情感契合，消除学生认知障碍。进而引导学生进入探索状态，寻找解决问题的方法，进一步营造教学氛围，提高课堂效率。

问题情景的运用是教学过程的有效粘合剂，如果从文章结构的角度来看，问题情景存在的意义是承上启下，不断引导学生思维，避免“卡壳”，使教学顺利展开。

所以精心设问是关键。比如人教版八年级下《我们享有上帝的权利》教学中，根据教学目标设计如下三个情景。首先新课导入部分利用某同学在超市买东西的情境设问消费者在社会生产中的地位，为什么要保护消费者合法权益。引导学生探究消法中消费者的权利。其次，利用小品《倒霉的上帝》建立情景设问小品中消费者哪些权益受到侵犯，结合小组合作学习展开讨论，进一步明确消费者的权利。最后利用小品《我是上帝我怕谁》设问如何看待小品中的上帝，探索消费者应履行的义务。

三、利用活动情景，指引学生体验

思想品德课的教学内容无论怎么变，它都具有理论知识的固有特点，抽象，枯燥。学习是一种认知过程，认知从感性到理性，从具体到抽象。思想品德没有电影、小说那样光怪陆离的情节，直观性和形象性。学生要理解还是比较困难的。所以采用活动情景，让学生置身于活动当中，体验思想品德的教学内容，达到情感上的升华。活动情景在课堂上不宜过多，一般在2个以内最好，因为活动过多易产生疲劳，降低效率，达不到效果。所以在教学内容进行到重难点、疑点时进行运用即可。要注意，活动给予学生的自主性大，参与面广，要达到预想的效果，教师要参与其中，不能脱离学生。这是考虑到初中学生学情所需的必要方式，有助于教师在活动中及时给予学生指导，解决活动中产生的生成性问题。

以《我们享有上帝的权利》为例，上文已经就情景设置进行探讨，此处进行一点补充。首先是小品，上文提到了两个，以《倒霉的上帝》来说分析如何组织活动情景。邀请四名学生作为小品演员分别扮演某同学、老板、同学父亲或母亲以及消费者服务热线工作人员。这个小品需要学生提前准备好素材，也就是利用课余时间合作解决剧本和排演问题，然后再在课堂上展示。其次，就上文的例子再补充两个活动环节，《倒霉的上帝》与《我是上帝我怕谁》两个小品针对的是教学当中的重点即消费者权利和义务，学生在亲身体验中获得了知识，后续还应进一步升华，所以补充一个头脑风暴活动（或者自由论坛），让学生结合生活实例列举消费者的不文明行为，进而思考作为消费者该如何做，作为经营者又该如何做。然后再补充一个即兴表演环节，进一步升华教学主题。

根据教学大纲八年级教材主要是要培养学生的交际能力，掌握沟通技巧，这需要心理常识的支持，也就是要能够调整自身心理并换位思考体会他人心理。上文例子中之所以补充后续的两个活动，主要目的就是要让学生获得心理体验，完成情感价值观目标。

四、结语

初中思想品德课教学当中情景教学的运用方式是多样化的，同时每个情景又有着紧密的联系，共同构成课堂教学情景。从文章当中的分析就可以看出，无论是活动情景、问题情景还是生活情景，其本质均为激发学生学习兴趣，保持对思想品德课的高度热情，提高学生参与度，进而提高教学效率。而且它们并不是单独运用的，每一次课堂情景的创设其实都有着多种情景的结合。所以文章分析的三种运用方法其实并不全面，这是笔者的浅见。实践表明这些方法最为常用也最为有效，当然还需要进一步研究，丰富情景教学的运用方法，创新课堂教学方式，为促进学生的全面发展提供助力。

参考文献

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