小学语文阅读教学中的有效阅读建构

古丽娜尔·阿不都热依木

摘要：小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好基础的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。新课标的颁布、新课改的逐步推进，为小学语文阅读教学带来了生机与活力，不少语文教师认真学习新课标、投身于课改的洪流之中。小学语文阅读教学呈现出可喜的发展态势。与此同时，小学语文阅读教学依然存在着某些无法回避的问题。本文针对小学语文阅读教学中存在的问题，通过激发小学生的阅读兴趣，明确教学目标，设计有效阅读，建立科学的阅读教学效果评价机制等方法，试图提出一些提升小学语文阅读教学有效性的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力

语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托，来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。但目前小学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题。这些问题的存在严重削弱了阅读教学的有效性，而阅读教学有效性的缺失直接影响到学生阅读能力的形成。因此，找出影响小学语文阅读教学有效性的主要问题，借助有效教学理念及语文课程标准，探讨小学语文阅读教学有效实施的策略迫在眉睫。对此，本文将从以下几个方面来进行分析论述。

一、存在的问题

小学语文阅读教学过程中存在的问题制约着小学生语文阅读水平的提升，这些问题主要表现在：

1.阅读教学理论基础不牢，出现盲目性。

传统的语文教学忽视了阅读教学，随着小学语文教学的改革，人们逐渐认识了阅读教学的重要性，也随之进行了一些改革，但效果并不理想，究其原因是因为小学语文阅读教学的改革缺乏理论基础，盲目跟随教学改革浪潮，为了改革而改革，致使语文阅读教学未能形成理论体系，阅读教学出现盲目性，以老师为中心的现象较为普遍，忽视学生的主体性，学生被动式学习，导致学生的学习自主性缺失，激发不了学生的学习兴趣，致使阅读教学效果不佳。

2.教学目标模糊不清，缺乏行之有效的教学计划。

教学目标是教学任务的指引者，是教学活动的核心，只有制定出有计划、有针对性的教学目标，教学任务才有可能顺利完成。然目前仍有不少小学的语文阅读教学普遍缺乏有效的教学计划和目标，在阅读教学过程中老师随意教学，想到哪儿就讲到哪儿，随意性太强，这不利于小学语文阅读教学的开展和教学任务的完成，最终导致学生的阅读能力和阅读水平的低下。

3.缺乏科学的评价标准体系，不能对语文阅读教学的效果进行有效评估。

长期以来，小学语文阅读教学没有建立科学的阅读教学评价体系，没有科学的标准对阅读教学的效果进行评估。在这种没有教学效果评判的教学环境下开展阅读教学，势必会造成老师随意教学，以自己为教学中心，很少关注学生的实际学习状况，阅读教学的效果不甚理想。

二、有效阅读，提升小学生的阅读能力

1、激发小学生的阅读兴趣。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣，另一方面要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加小学生的阅读兴趣。

2.明确教学目标，设计有效阅读。

首先，在阅读教学中要注意设置有效提问。问题的难易度是影响提问有效性的因素之一。教师要有目的性的设置一些切合实际、引人深思、具体而又有思考的余地的教学提问，这样有助于点燃学生的思维火花，能促使学生阅读课文，思考问题。教师提问还要抓住思想内容与语言表达的结合点，取得“牵一发而动全身”的良好效果。适当的启发提问对学生养成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章中心思想等都大有裨益。

另外，阅读教学要重视有效朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。把朗读训练贯穿教学的全过程，要多给学生创造朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子的准确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性，以及声调韵律的搭配布置等。朗读时，教师可抓住文本中的经典词句，引导学生细读揣摩、涵咏品味其妙处，“品”读出字面背后的意思，让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。

再者，要把握好朗读与感悟的关系，做到读悟结合，在阅读中学习写作。文本的内容和文本的语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想、精辟的见解、真挚的情感都是借助语言文字来表达的。课堂上要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些重点的词句，要反复斟酌、認真体悟。在对文本内容理解、感悟的基础上，去理解作者的语言表达、文章思路和结构特点等。要站在写作的角度指导学生阅读，在阅读中学习写作。教师帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。要结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。但是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知能力的语言来表述，比如，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”解释为围绕主要意思所要写的内容等等。课文中还有许多可提供学生习作的资源（小练笔），通过阅读课文中习作资源的挖掘，让学生模仿迁移，增加写作实践的机会，无疑是一条读写结合的有效途径。

3.建立科学的阅读教学效果评价机制。

鉴于以前小学语文教学缺乏对阅读教学效果考核评价，老师随意开展阅读教学，致使学生阅读能力长期得不到有效提升的教训。因此，小学语文阅读教学今后一定要建立有效的考评体系，通过科学的评价体系对语文阅读教学活动进行评估，根据考评的结果总结出阅读教学的成功和不足，从而使小学语文教学不断转变阅读教学思想，调整完善阅读教学的方法，不断促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力，促进阅读教学方式的进步和阅读教学效果的提升。

小学语文是基础教育阶段的必修科目，贯穿于小学教育教学的始终。随着社会的发展，社会对人才的要求也越来越高，而阅读技能是必须掌握的技能之一，从小培养学生的阅读能力不容忽视。在小学语文教学中，阅读教学作为小学语文教学的关键组成部分，在教学中占据重要地位。因此，作为小学语文教师，必须在小学语文教学中培养学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯，为更高一层次的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]孔祥福.加强小学语文阅读教学的思考[J].语文建设，2014-（26）.

[2]姜亚利；薛建成.小学语文阅读教学的探索与实践[N].江苏教育报，2014 .4 第 007 版.