情境创设三维度

2017-05-14 08:54何锋
新课程·中学 2017年3期
关键词:体验情境问题

何锋

摘 要:同样的课例,相同的教学环节、教学情境,学生的表现却不尽相同,教学效果也截然不同,甚至相差甚远。同样的教学情境为什么产生了差异明显的教学效果?怎样的教学情境才是能让学生以学习主体的身份回归的理想情境?是不是走入了为情境而情境的教学误区?

关键词:教学;情境;问题;策略;生活;体验

《走近法律》是几年前笔者参加浙江省“新生代”课堂教学评比活动中获一等奖的课例,期间,在不同的学校进行了教学展示,相同的教学环节、教学情境,学生的表现却不尽相同,教学效果也截然不同,甚至相差甚远。同样的教学情境为什么产生差异明显的教学效果?怎样的教学情境才是能让学生以学习主体的身份回归的理想情境?是不是走入了为情境而情境的教学误区?

一、问题呈现

問题一:情境创设如何凸显针对性?

上述课例中,同样的教学情境却产生不同的教学效果,其原因就是针对性缺失,陷入了为情境而情境的误区。例如,在杭州上《走近法律》,课中西湖游记串联的公交车、黑导游事件等情境对杭州学生而言是熟悉的、亲切的。这显然拉近了课堂与生活的距离,激发了学生的兴趣;而对于宁波的农村学生而言,西湖跟他们的生活关系不大,很多孩子连杭州都没去过,也没有乘坐公交车上学的经历,普遍欠缺对教学情境的感性认识,教学情境的创设偏离了学生的生活经验与实际,直接影响了学习兴趣的激发,产生不了情感的共鸣,导致三维目标落实的虚化,影响了课堂的实效。

问题二:情境创设如何体现实践性?

思想品德在生活中形成,为生活服务。思想品德教材中的心理、道德、法律、国情模块的内容都要在生活中实践,在实践中体验,在体验中感悟。而缺失了实践性的情境脱离了生活,违背了生活逻辑,就容易形成高、大、空的感觉,直接影响了教学的信度,制约了课堂教学的实效。

问题三:情境创设如何体现思想性?

在实践中,有时为了加强情境的冲击力,过多地采用负面素材,揭露社会丑陋面、阴暗面的做法也是欠妥的。思想品德学科是人文学科,是引领学生正确看待社会、热爱生活,帮助学生过积极健康生活的学科,在情境创设的过程中选取的素材还是要注意以正面教育为主,慎用、少用一些负面的素材,否则将不利于形成正气,不利于产生正面的教育效果。

二、策略思考

策略一:凸显生活的维度

思想品德学科的很多内容抽象、严谨,而初中生平均年龄在11~15岁之间,抽象逻辑思维逐渐占据优势,但思维活动还需要感性经验的支持,需要通过创设情境使之具体化、生活化,所以教师要从生活中去寻找有效的素材,尤其要善于从学生熟悉的学习生活、家庭生活、社会生活中挖掘和利用。

如九年级《宪法是国家根本大法》,撷取学习生活中的案例

“高考进行时”(某中学高三的张同学因欠学校150元学费,应学校要求,参加语文科前被带队刘老师扣押了准考证,张同学因此失去参考语文科的机会),创设教学情境就取得了良好的教学效

果。宪法的教学内容相对抽象,有距离感,理解有难度,而撷取的案例就是“考试”这一学生熟悉的生活情境,这比其他违宪案例更能吸引学生的注意,激发兴趣,拉近了宪法与学生的距离,并依托事件的发展,跟随主人公一起体验感悟、选择判断,走近宪法,走进生活。

策略二:凸显体验的维度

新课程要求教学不仅要注重结果,还要关注过程,关注过程中学生的体验与感悟,只有在兴趣的激发下,才能带着积极的情感投入到情境中来切身地体验感悟,所以创设的情境要能搭建体验的平台,以实现自我完善与发展。

如《正义是人类良知的“声音”》一课,引入了四川达州三名小学生因扶起摔倒老太而被冤枉的案例情境,让学生在感同身受中领悟“我们需要正义”的价值追求,在此基础上,再来推动“扶不扶”的道德追问就显得水到渠成了。适恰的案例情境避免了教学的抽象和空洞,唯有凸显体验纬度的教学情境才可以吸引学生,

在体验中澄清道德,明晰价值取向,成为驱动其自我完善的平台。为此,我们设计的教学情境要搭建一个深度体验的平台,以此来促进学生的自省与内化,来体现学科的特点与价值,实现引领学生从感性走向理性、从知识走向智慧,在所思、所悟中实现收获与

成长。

策略三:凸显逻辑的维度

学科教学是重逻辑的,教学情境的创设也要实现逻辑追寻,

既要遵循发现问题、分析问题、解决问题的思考逻辑,又要依循由表及里、由此及彼的思维逻辑,还要衔接教学内容的学科逻辑,更要实现学生思维逻辑与学科逻辑、生活逻辑的统合,在逻辑线上循序渐进地实现知识的增量、情感的满足、能力的提升,以落实情感、态度与价值观目标。唯有凸显逻辑纬度的教学情境才能激发有价值的思考,提升可持续的能力,才可以让学生感受到学科教学。

参考文献:

[1]列夫·托尔斯泰.列夫·托尔斯泰小说全集:少年时代[M].现代出版社,2012.

[2]李国华.教师需要创设什么样的教学情境[J].教育科学研究,2007.

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