浅议中学生文言文阅读能力的现状与教学对策

潘文玲

摘 要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。随着课程改革的逐渐深入，对阅读的要求亦逐步提高，而如今中学生的阅读能力远远达不到《义务教育语文课程标准》的要求，其薄弱环节在文言文阅读方面体现得尤为突出。

关键词：文言文；阅读能力；教学对策

一、中学生在文言文阅读方面存在的主要问题

1.阅读文言文时缺乏语感

语感不是与生俱来的，而是靠后天训练培养而来的。学生朗读文言文时缺乏语感，主要原因是其内心惧怕文言文。正是因为他们带着这種心理，所以难以把文言文读好。

记得有一次，我让学生朗读《三峡》一文，学生连句子都读不通顺，听起来感觉很生涩，究其原因是学生摆脱不了对文言文的惧怕感，一听到“文言文”就认为那是难以理解的文章，所以不愿去读，久而久之，就对文言文产生了一种隔阂，难以融入语境，自然就读不好，语感更谈不上。

2.不能准确地把握句子的停顿

要把文章读通顺，把握句子的停顿非常重要。如学生读“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句，常常错误地读成“予独/爱莲/之出淤泥而不染，濯/清涟而/不妖”乍一听，感觉非常别扭，把句子读破了就不能准确理解其意思，究其原因是学生没有掌握停顿的方法，亦可见教师在平时的教学中忽视了这方面知识的指导。为此，教师在教学中要经常反思，发现缺点及时改正。这样，学生在教师的榜样示范下才会越做越好。如果学生学会了把握句子停顿的方法，就能把文言句子读通顺，准确地理解文章的意思，为深入探究文言文做好充分的准备。

3.文言词语句积累太少

凡要读懂一篇文言文，文言词句的积累必不可少。如果学生没有一定文言词句的积累，阅读时就会感到很吃力，连词语的意思都没法理解，对于文言句子就更不必说了。

在教学中，学生经常依赖教师的讲解及翻译书的注释，不会主动地去积累相关的重点词句，所以，每次让他们阅读时，总觉得无从入手，不知该从何处读起。有些学生甚至连一些常见的词语，如：乃、遂、辄等及常见的判断句式“……者……也”都不知道。文言词句积累太少，阅读时显得被动，阅读文言文的能力自然难以提高。

4.对文言句子的理解只停留于表面，不求甚解

很多学生由于文言词句积累太少，难以读懂文言文，所以，他们对阅读文言文的态度也不端正，往往望文生义，只求泛泛而解，不作深入研究。其实，这是中学生阅读文言文的通病，亦是阅读难以提高的症结所在。

记得有一次期末考试评卷时，我发现有部分学生把柳宗元《小石潭记》一文中的“其岸势犬牙差互，不可知其源”这句翻译成“那岸上有两只狗在打架，不知道为了什么”，当我把这句话的翻译读出来时，在场的老师无不捧腹大笑。若要追溯原因，就是教师平时指导不到位，学生学得也不够细心，如此笑话，希望不要再出现，这是学生的过错，也是语文教育的悲哀。

二、解决文言文阅读问题的对策

为摆脱中学生在文言文阅读中的重重困境，让学生能读懂文言文，更好地感悟文言文的魅力，我认为在教学实践中可以尝试以下几种做法：

1.加强朗读训练，培养文言语感

书读百遍，其义自见。学生对课文读得越多，读得越好，就越能体会到课文的思想内容并受到感染，当读到滚瓜烂熟的时候，文中的词汇、句式就会被学生消化、吸收，激发学生的情感，产生对语言文字敏锐的感受力。为此，我认为可采用多种方式进行

朗读。

（1）教师范读

范读是示范性的朗读，教师范读可以为学生提供一个榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作都会给学生留下深刻的印象。通过听范读，让学生反复朗读，就可以提高其朗读水平，更好地训练学生的文言语感。

（2）分角色朗读

分角色朗读就是给作品赋予生命的一种朗读方法。分角色朗读时，学生更容易进入情境，体会角色的内心世界。例如，读《公输》一文时，可由学生分角色朗读墨子、公输盘及楚王的话，通过人物的对话可以更好地把握人物的性格特点，尤其是公输盘的一句“吾知所以距子矣，吾不言”可知其内心的真实想法，在无计可施的情况下，就选择杀害墨子。幸好，聪明的墨子早已洞悉了公输盘的内心所想，做好了防备工作，最终令楚王放弃攻宋这一计划。学生通过朗读，就能更准确地了解到公输盘这人也有阴险的

一面。

（3）梯度式的朗读

语感训练不可能一步到位，朗读训练时必须有步骤、分层次，让学生一步步上台阶。每一步训练都应有明确的目标。根据《义务教育语文课程标准》的要求，应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。如读欧阳修《卖油翁》一文的康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”第一次，只要求学生读得流利正确；第二次在分析人物形象之后，要求学生读出康肃的盛气凌人；第三次，要求学生联系上下文的特定语境，感受康肃的心理活动。通过这样步步深入、环环相扣的诵读，学生的语感也会逐步得到提高。

2.教会学生如何断句，把握句子的停顿

中学生的文言文阅读能力难以提高的原因之一是不会断句，不知如何停顿，对课文的理解就更谈不上了。如，教学《岳阳楼记》一文时，学生读“刻唐贤今人诗赋于其上”一句，常会错误地读成“刻唐贤今人/诗赋于其上”，面对这种情况，教师应及时纠正，正确读法是“刻/唐贤今人诗赋/于其上”。与此同时，教师还要指导学生断句的方法：如朗读文言文，断句的方法可按音节分或按意义单位分，如此一点拨，学生掌握了方法就不会读破句，易于把握句子的停顿，读起课文来节奏感增强，朗朗上口，学生自然会爱上朗读文言文，为培养其文言文阅读能力迈出成功的一步。

3.课堂教学注重指导学生积累文言词语和句子

学生读不懂文言文的重要原因是文言词语积累太少。针对这一情况，我一向的做法是，要求每位学生都准备一本文言文专用本子，用来积累文言词语和句子。每讲授完一篇文言文时，我就会给学生圈点出本课的重点词语和句子，然后叫学生把其整理好并翻译成现代汉语后抄到文言文专用本子上，充分利用课后时间自由诵读，有目标地进行识记。记住后，找同学以问答的形式进行巩固，实践证明，这一方法效果特别好，学生尝到甜头后，自然就会乐此不疲地去识记文言词语和句子。

其实，要更好地巩固学生对文言字词及句子的识记结果，教师可利用每一节课的课前三分钟对学生的巩固情况进行提问、检查，发现做得不好的地方要及时予以纠正、引导，同时还要布置好下节课要提问的内容，让学生目标明确地去巩固相关文言词句，效果会更佳。

4.教给学生翻译文言句子的方法，为理解文言文打下坚实的基础

翻译文言句子是教学中的难点，亦是学生阅读文言文的“拦路虎”，若这一环节处理不好，学生就难以走出困境，也会对阅读文言文失去信心。结合九年的教学经验，我认为教给学生翻译句子的方法十分重要。翻译句子常用的方法有直译法和意译法。结合学生的实际情况我比较推崇直译法，因其简单、易于操作。具体使用直译法翻译句子时，还要教会学生把握句中的关键词语，掌握了关键词语，要翻译句子就易如反掌了。

例如，教陶渊明的《桃花源记》一文时，翻译“有良田美池桑竹之属”一句，只要把握住其中的“良田”和“属”字分别翻译为“肥沃的土地”和“类”，即可直译出这句的意思“有肥沃的土地、美丽的池塘、桑树和竹子之类。”

又如，教欧阳修的《醉翁亭记》一文时，翻译“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”一句，学生掌握了“意”为“情趣”、“乎”为介词“于”，然后把全句的意思串联起来，翻译为“醉翁的情趣不在喝酒，而在于水光山色之中。”由此可见，在学生有一定的文言字词积累的基础上，采用掌握关键词的直译法，可谓是立竿见影。

综上所述，要让中学生爱上阅读文言文，就要找出其在文言文阅读方面存在的不足之处，寻找适当的切入点，在教学中“对症下药”，想方设法培养学生阅读文言文的语感，教会学生如何把握句子的停顿，并教给学生积累文言词语及翻译句子的方法，持之以恒地进行训练，就能收到事半功倍的效果。

参考文献：

丁友存.人教版《初中语文》文言文的编选及教学策略研究[D].南京师范大学，2008.