协同育人理念下环境设计专业课程教学创新探索

2017-05-16 19:18张慧
求知导刊 2017年8期
关键词:空间设计协同育人

张慧

1.教学过程中面临的问题

独立院校相比职业院校来说,学生的综合素质要高出职业院校的学生;另外,独立院校的教学资源也稍为丰富一些。依托母体学校,教学资源共享是优势,但是不能一味依赖母体学校,应考虑应用技术型人才的培养,在教学上不能照本宣科。独立院校教学设备的落后与不足给教学带来了一些困扰,没有设备去支撑教学或者说更好地完成教学,学生的学习积极性也会被削弱。此外,学校所在城市行业资源缺乏,室内设计行业混乱,实力参差不齐,能为学生提供的良好就业学习平台较少,学生不能在一个好的设计行业环境中学习,对学生以后的事业发展也会产生一定的影响。

2.工作室与设计专业的互助

为了应对社会的高要求,职业院校必须采取一些措施,不能重理论轻实践,应实践与理论相结合。德国包豪斯设计学校实行工作室教学模式,让设计专任教师开设项目工作室,把专业课程设置、实践教学与实际项目相结合。在室内公共空间设计课程教学过程中,除了教授室内公共空间的理论知识,还可把公共空间进行分类,分为办公空间、展示空间、商业空间,分类分阶段进行授课内容,每个阶段空间设计理论知识讲完,相对应地给出实际项目任务供学生做练习,让学生在专业工作室进行课题训练、手绘或者电脑制图,教师负责指导直至课题完成。工作室教学模式仅停留在提供真实课题,学生设计能力稍微差点的也仅仅体现在作业阶段,设计方案不能真正实现。

整个教学过程还有部分实践课程,由两部分组成,课程内实践学时和设计考察实习学时。课程内实践学时设在课程授课过程阶段中,比如讲授完商业空间设计的相关知识点后,要求学生对本地区商业中心的不同商业进行考察,如商业街、专卖店、餐饮店等,对有吸引力的、设计感强的空间进行调研,并整理一份调查报告,从空间功能分区、色彩灯光设计、装饰材料使用、顶立面设计等方面进行评价,从优秀案例中学习。设计考察实习的范围扩大,在规定实践时间期间到一线城市广州学习室内公共空间的设计,比如去太古汇商业中心,学习高端一线品牌的商业及展示设计等,在不同档次的品牌商业或展示空间中收集资料并整理,为以后的学习和设计提供优秀的案例素材,提供设计灵感。由于教学资源有限,教学环境有限,所以有必要树立协同育人的教学理念,开展校校合作,在设计专业课程教学过程中进行探索创新。

采用校校合作协同育人后,学生在室内公共空间设计知识的学习中,也有了明确的针对性和目的性。优秀高校的资源以及高校所在环境中的行业资源被充分利用起来,有效地激发了学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性,创造出了一个令人满意的协同育人的效果。

3.协同育人教学探索动态

开展校校协同育人的目的就是要使人才培养更好地与社会需求一致,在突出办学特色的情况下,校校之间制订协同育人的人才培养方案、详细合适的教学计划,在培养方案中满足各方的教学需求,使各方学生在设计行业中能满足不同优秀资源的外部环境需求,同时也需要双方实现教学资源共享,让学生接受不同地区、不同学校、不同设计行业的教育,双方共同成为教育主体,对学生负责,对教育行业负责,对设计行业负责。尝试协同育人毕竟是一个开端,会出现一些弊端。因此,要关注协同育人教学改革的效果,关注设计行业的发展,关注与设计专业紧密相关的方面,把行业发展的趨势、动态纳入教学过程或指导教学。把传统的教育教学观念更新升级,让学生对实际设计项目不再感到束手无策,使他们能将学到的知识用到实际项目中,并取得一定成效。

重视设计教学的前瞻性,把教学升级,将设计项目与教学内容结合起来协同育人。教师也要关注学生学习的状态,扩展学生知识面并正确引导学生,不盲目参与,让学生少走弯路,培养优秀的应用技术型人才。

参考文献:

[1]佘 莉,龙以标.艺术设计实训工作室工学结合教学模式探索——关于创新理念和教学模式改革的探讨[J].高教论坛,2011(7):111- 113.

[2]杨 路.校企协同培养创新型人才的实践路径[J].黑龙江高教研究,2013(1):62-65.

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