关于拼图学习法（Jigsaw）的几点思考

拼图教学法（Jigsaw）教学模式由美国教育学家Elliot Aronson于20世纪70年代提出，并迅速得到推广。即在课堂教学活动中，教师将学生平均分成3-6人的基本组，每个小组成员都有各自不同的学习任务，有相同任务的基本组的学生再组成专家组，各专家组就同一任务进行研究讨论后，专家组成员回到原基本组，把自己掌握的信息告诉组内其他成员。Jigsaw学习法强调学生间的相互学习，以细化任务信息共享的方式提升合作学习的效率。笔者在研究生课程与教学论的课堂上作为学习者参与了Jigsaw学习法的实践，基于自身经验和观察思考，笔者就此提出一些个人的反思。

在进行了一个学期的拼图学习体验后，笔者发现了一些令人欣喜的优点。首先，专家组拼图组式的合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。拼图学习法要求学学习者向组内成员阐述自己学习内容的看法，这不但可以增加其学以致用的机会，还可以增强对学习相关内容的兴趣，提高学习能力，扩展视野，促进思维的发展。其次，拼图学习法有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。每一位同学在聆听其他成员分享内容的同时，对自己所学部分也是一个补充和联结的过程，能更加全面地理解学习内容，也对整体内容的把握起到融会贯通的作用，极大的提高了学习效率。另外，拼图式学习法强化了学生对自己学习的责任感，培养同伴情谊。在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在拼组这种新的合作学习中，每位同学要报告自己所学的感想，这就要求每个人必须认真学习自己的任务，才能在交流分享过程中更加从容，这不但是个人责任感的体现也同时是对小组其他成员的尊重；而教师在这个过程中，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

然而，这种学习模式本身在实践中也会产生一些问题与不足。比如，拼组成员的主动合作意识不强，合作参与不足。在新拼组成员学习的过程中，由于每个成员的专业背景和学习方式不同，彼此之间也不熟悉，讨论氛围略显尴尬，不会通过倾听其他成员的发言后给出建设性和合理性的意见，都表现为接受赞同。没有实质性相互学习和补充知识。合作仅停留在表面上的热闹、民主、活泼。而且如果遇到分工不明确的情况，小组成员只是按照组别的顺序发言完便结束了，没有对新拼后小组每位成员的内容进行整合和梳理，拼组的结果便收效甚微，流于形式。

对于研究生来说，笔者认为拼图式学习法有一定的改进之处。

一方面关于专家组集中学习过程：笔者发现，虽然专家拼图式学习模式本意是让“专家”小组成员先自主学习，然后互助学习，进行专家集体讨论，总结，开展“专题头脑风暴”，形成专家小组关于某理论的“思维导图”，并在专家小组进行讲授的演练，形成对某理论的统一认识，但是在实施过程中却弱化了本质精髓，学习者之间的交互匮乏，不同的学科背景导致对问题的理解差异大，最终也没有形成统一的意见。因此在日后的实施中要强化不同学习者的沟通和交流，多讨论，而不是局限于自己研究的领域，要对问题进行高屋建瓴的整合。另一方面关于展示效果和评价，虽然每个部分都有小组积极进行展示，但展示的效果却不尽如人意，大部分学生对于展示的内容依然不能准确把握，这时演讲者可采用不同的展示方法，比如说运用音视频等等来增加展示的有效性。面对小组学习效果无法得到反馈和评估的情况，可以在日后教学中，学习者设计反映学习过程的反馈表，将自己的学习过程记录下来以便更好了解比较。此外，可在小组进行完展示后同伴互评，教师也要及时进行评价和总结，帮助学生理清思路，系统的把握展示内容。作为研究生学习者也要和教师有积极的双向反馈互动，保证主要活动的开展和完成。

当拼图式学习法应用于初高中教学中，笔者思考了几点注意事项：

第一点，要科学分组。一般每组成员4-6人为宜，过多容易导致部分学生得不到展示的机会，过少则会导致班级管理混乱零碎。小组内设置能力较强者首先担任小组长，还要设置记录员、报告员、检查员、监督员等。允许各小組内成员定期更换职务，以避免少数人主导全局，或是坐享其成，过度依赖，组员各司其职，并在一定时间内尝试不同职务，充分调动学生的积极性与参与度，从而大大提高小组合作学习的课堂效率。

第二点，要给学生充足的小组合作学习时间。在开展小组合作讨论之前，不应直接抛出问题后紧接着让学生开展合作讨论，而应该先给予学生一定的独立思考问题的时间，否则讨论的时候，部分学生还没形成自己的观点，就已先入为主，自己的思维就会受限而被动，阻碍个人思维能力发展。同时，小组讨论和评价的时间也要给充分，但小组合作学习的每个阶段具体给多少时间算充足，不应妄下定论，需根据问题的难易程度、学生的水平差异及各组实际的合作学习情况等多方面来判断和调整。

第三点，教师要发挥好自己角色的作用。在运用小组合作学习教学方式的课堂中，教师身兼数职，同时扮演了总设计者，总指挥，参与者，协调者和评价者的角色。教师作为小组合作学习的总设计师，应当在开展小组合作前了解学生的基本情况、合理设置课程目标、适当制定分组策略及对教学过程全面设计；教师作为小组合作学习的总指挥，应当把握运用小组合作的时机与节奏，保证其有序、有效、稳步进行；教师作为小组合作学习的参与者，应当深入到学生的合作学习中，及时发现学生所遇到的困难，并及时给出建设性的指导意见，建立和谐的课堂氛围；教师作为小组合作学习的协调者，应当尽力使更多的学生参与其中，小组内意见不合时，教会学生尊重和倾听他人发言，学会包容不同的意见；教师作为小组合作学习的评价者，应当对表现优秀的组及组员给予表扬、对表现懈怠、混乱无序的组及组员提出批评和建议等。

第四点，要制定合理的小组合作评价体系。一个好的评价体系，需兼顾对学习过程的评价和对最终结果的评价；对集体的评价和对组员个人的评价；组员自评、各组互评和教师对学生的评价等。评价要全面，不能局限于评价学生对知识或技能的掌握，而要综合评价学生表达能力、学习态度、合作精神、创新思维等多个方面。评价要包容，要尊重差异性，以包容的态度评价每位学生的可取之处和改进方向。评价要引导，评价不是随便说说，形式主义，而是要对本次小组合作开展情况认真总结、引发深刻反思，从而引导学生发掘自身更大潜能，争取下一次做得更好。

总之，在教学中采用这种拼组合作学习的方式，在形成学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法的同时，拼组合作学习仍然存在一些不足之处，作为未来的教育工作者，要在今后的组织合作中要尽可能的避免这些弊端，培养学生主动的合作精神，使合作教学真正落到实处，实现每位学生的发展和成长。

【参考文献】

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[4]叶海智，程清杰.基于Jigsaw模式的在线学习活动设计与应用研究[J].现代教育技术，2015.

作者简介：金蕾，北京师范大学2016级学科教学（英语）。