浅谈高校日语课堂个性化教学发展策略

王佳宇

摘要：高校日语个性化教学强调要尊重学生的个体差异，符合当代教育的发展趋势。本文首先阐述了个性化教学的定义与内涵，进而提出了三种高校日语课堂实施个性化教学的具体策略，以期为提高日语课堂的教学效果提供参考。

关键词：高校日语课堂；个性化教学；发展策略

一、个性化教学的定义与内涵

个性化教学是指教师根据教学目标和自身的特色与优势，选择符合学生个性、兴趣、特长和需要的方式进行教学。个性化教学以尊重个体差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体充分发展为目的。

教师教学的个性化在教学中至关重要，因为它是学生个性发展的前提条件，而且从客观方面有利于学生个性的发展、特长的发挥和创造品质的形成。另外，学生可以从不同风格的教师身上受到情感与理智、行为与人格的感染，学生的思维也会因教学风格的多样化而变得开放、灵活，学生的学习内容也会因此更加丰富多彩、富有乐趣。

二、实施高校日语个性化教学的策略

1.教师应发展自身个性，培养独特的教学风格

哈佛大学教育家、心理学家霍华德·加德纳认为人的智力是多元的，每个人都具有相对独立的八种智能，因而每个人的智能结构都具有个性化的特征。因此，教师应该对自己的成长进行反思，对未来的学习进行系统设计，并探索出一条适合自己的发展之路。有个性的教师应不再简单重复别人的劳动，而是在自己的专业领域中创造性地发挥自身优势，并在此基础上形成属于自己的教学风格。教学风格是教师经过长期教学实践而形成的，主要有理智型、情感型、幽默型、技巧型和自然型五种类型。笔者在高校日语教学实践中，根据自身特点，逐渐形成了以自然型为主的教学风格，授课时态度亲切、自然，风格朴实无华。师生在和谐的课堂气氛中进行学术与情感交流，不仅建立了友好的师生关系，而且培养了亲切融洽的师生情感。学生所获得的不仅是知识的训练价值，还包括人格、情感等方面的陶冶价值。教师教学中个性化的表现不仅为学生做出了多样化发展的示范，而且对其个性化发展会产生潜移默化的作用。

2.根据学生学习水平、类型的差异，对教学时间进行有效分配

在日语教学中，教师既要根据课程标准对学生进行统一要求，又要根据班级的实际情况，对学生进行差异性引导。教师应该将课堂教学时间分为两个部分：一部分时间用来引导全班学生共同学习，与课程的基本标准相对应；另一部分时间用来对学习水平和层次有差异的学生进行策略有别的引导。在日常教学实践中，对于日语成绩优异或在日语方面具有天赋的学生，笔者运用赏识和鞭策并用的策略，适度提高要求，引导他们进行有效预习和自主学习，使他们的日语知识储备量高于全班整体平均水平；对于在日语学习方面有困难的学生，笔者对他们的心理活动特点进行了深入研究，尽可能采用激励策略，并积极探索行之有效的辅助办法。若是学习精力投入不够，教师要寻找原因，并有针对性地严格要求；若是学习日语的信心不足，要发现学生日常的闪光点和在学习过程中的进步，多进行鼓励，多给他们注入学习方面的正能量，使其能够更好地发挥学习日语的主观能动性。

3.指导学生进行个性化的学习设计

在教学过程中，通常是一位教师面对众多学生进行课程讲授，所以教师个性的发挥相对学生而言比较容易实现，而学生个性的发展却是教师面临的难题。在实施个性化教学的过程中，教师不仅要遵循教育规律，根据自身的特色和专长重视自身教学行为的个性化设计，还要主动、自觉地为每一位学生设计因材施教的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的发展，从而实现个人价值。因为每个学生的智力组合是独特的，其在每一项学习中投入的精力和采用的学习方法也应具有个性化的特色。因此，教师应该帮助学生设计适合于自身发展的方案。学生只有充分地发展个性，萌发探索未知的情感和态度，才能真正主动地去学习，从而提高学习效果。

三、结语

高校日语课堂个性化教学的教学效果，最终要通过发挥學生的主观能动性体现出来。它要求教师在课堂上创设生动活泼的教学气氛，培养和谐融洽的师生情感，最终促进学生全面发展。教师需要努力探求其引导作用与学生主体作用的最佳结合点，使双方的积极性都能得到充分发挥。

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