在高职英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

周智勤

摘要：课堂教学是实施素质教育的主要途径，学生的课堂参与程度直接影响学生的课堂学习效率和教师的教学质量。本文对在高职院校英语教学中提高学生的课堂参与实效性进行了探讨。

关键词：高职教育；英语教学；课堂参与；实效性

英语教学是由教学主体、教学客体和教学环境构成的有机统一体，学生作为教学主体，是一切活动的核心。学生课堂学习效率、教师教学质量都与学生的课堂参与程度有关。当下以人为本的高职人才培养模式更倾向于把教学过程定位为“互动”，在实际教学中，教师和学生都是主体，其强调师生之间、学生之间的配合，以此提升学生课堂参与的必要性和重要性。然而，在教学过程中却出现了很多令人困惑的地方。比如虽然学生积极参与，课堂气氛活跃，但教学效果仍不理想。进一步研究后不难发现，出现上述情况是因为教師一味地强调学生的参与度，忽视了学生课堂参与的实效性，所以教师必须切实提高学生的课堂参与实效性。

一、英语课堂中学生参与实效性低的原因

1.学生英语学习兴趣匮乏，参与被动

来源于自身的求知兴趣是获取知识的最大动力。一旦兴趣产生，积极性就会促使其主动参与教学过程。当学生的需求得到满足时，他们的课堂参与目的就会更加明确，学习欲望就会更加强烈，课堂参与的实效性也就会得到极大的提升。高职院校由于生源的特殊性，学生普遍英语基础较差，主要表现为课堂上注意力不集中，跟不上讲课的节奏，在教师再三提醒下才能勉强参与到课堂中来。被动参与往往让学生对英语学习更加反感，使厌学情绪更加严重。教师不仅难以完成既定的教学计划，还可能使学生彻底丧失英文学习的兴趣，甚至产生畏惧，更谈不上课堂参与的实效性了。

2.学习目的不明确，机械参与

高职学生自主学习能力差，往往没有做好课前预习，不会带着问题听课，习惯于教师讲什么就是什么，对课堂上教师设计的一些需要学生参与和体验的环节显得无所适从。大部分学生缺乏独立思考，缺乏对新知识的渴求，机械地重复模仿，降低了参与课堂活动的有效程度。

3.传统教学模式枯燥、单一

传统教学模式下教师的创新意识不强，创新能力不足。一成不变的教材和教案，使教师讲得没意思，学生学得没兴趣，更谈不上课堂参与。社会在进步，学生也在发生变化，因此教学手段需要与时俱进。

4.课堂教学设计要求过高

高职学生有别于本科生，虽然性格活泼，但定力不够；虽然对新事物充满好奇，但缺乏钻研精神。因此，教师要尊重学生的差异，有针对性地开展教学设计，以满足不同层次学生的求知需求，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与到课堂教学中。

二、提升英语课堂中参与实效性的措施

1.激发学生的英语学习兴趣

要想激发高职学生的英语学习兴趣，教师要充分了解学生，清楚他们的学习诉求，应用符合“00后”学生兴趣的教学模式，在课堂中多利用鼓励教育、赏识教育等手段，让学生享受英语学习的过程。

2.提高教师自身的综合素质

在英语教学中，综合素质高的教师总是能够充分调动起学生的主动性，使其积极参与到课堂互动中，让教学活动变得高效。教书育人的前提是师德，教师对待学生要充满爱心，好与坏都要给予包容。一名优秀的教师还需具备良好的心理素质，对课堂教学中出现的各种情况要处理得当，用民主、平等、和谐的课堂学习氛围激发学生的参与热情，从而圆满完成课堂教学活动。此外，教师过硬的业务素质和教学创新能力，能够吸引学生的注意力，在使学生掌握一门语言的同时，提高其自身综合素质。

3.选择难易适度的教学内容

高职院校的学生普遍知识面窄，基础薄弱，缺乏自主学习能力，学习兴趣不高。因此，教师应从学生的特点及社会需求出发，创新教学设计，运用微课等信息化教学手段，让每个学生都能听懂，都能在课堂中学到有价值的知识，使其运用所学知识自主解决问题，增强自信心。

4.建立客观的评价体系

教师要密切关注学生的课堂参与情况，仔细聆听学生的反馈，并给出及时、客观的评价。学生从教师给出的评价中能了解自身的不足，提升课堂参与有效性。有效的课堂参与能让学生从成功中得到喜悦，增强学习兴趣；另外，适当的挫折感能激发学生克服困难的斗志，使其愈挫愈勇。

在课堂教学中，教师是引导者，学生是主体，二者相辅相成，相互配合。若高职英语教师都能重视学生的课堂参与有效性，那么学生的英语水平与自主学习能力都会得到显著的提升。

参考文献：

方凯.倡导合作学习，优化高职英语课堂教学模式[J].宿州教育学院学报，2009，12（4）：104-105.