校企一体化人才培养模式的探索与实践

祁占升

摘要：通过校企深度合作，在互惠共赢的基础上校企共同构建起了从招生到就业双方进行无缝对接一体化培养模式，实现教学性生产和生产性教学有机结合，探索出具有地方特色的高质量技能人才培养之路。

关键词：校企 深度合作 共同构建 一体化人才

校企合作，产教融合进行人才培养是培养高质量技能型人才的有效途径。职业院校为提高人才培养质量通过校企合作，实行工学交替，订单培养，双主体办学，现代学徒制等人才培养模式，为技能型人才培养提供了一系列成功范例。朝阳财经学校对此也进行了多年的实践，探索出了具有自己特色的校企一体化办学之路。

灿烂的化石文化成为朝阳一张名片，其神奇地质资源也是享益国内外的旅游资源。树化玉，战国红等雕刻加工销售，是具有地方特色的产业之一。朝阳财经学校基于相关产业链人才需求，及时开设了珠宝玉石加工专业。为了是使培养出的专业人才切实能为当地化石产业服务，既留的住又用得上，我们一开始就充分借鉴了一些兄弟院校先进办学经验和人才培养模式，进行了了校企一体化人才培养模式探索与实践。

一、一体化人才培养模式的构建

我们财经学校在众多有合作意向的企业中选择了化石生产加工销售龙头企业，也是玉石协会理事长单位——朝阳传奇文化有限公司作为校企合作主体，建立“教育与产业，招生与就业，人才培养与岗位需求资源共享，双重驱动的育人机制。开始了从招生到就业一体化培养模式的实践。具体是企业在学校设厂，学校提供场地（厂房），企业出设备人员等共同建设以珠宝玉石雕刻加工为主，按标准班40人工位数的设备先进，人员齐全，工艺流程完备的生产实习基地。教学中学校改常规教学为进行生产性教学（教学的内容和进度与生产相适应），主要负责本专业的文化基础和专业理论课的教学，企业在这个基地里主要进行教学式生产（为配合学徒学业成长，符合教学规律的生产），主要负责专业核心课程，技能训练和生产实践教学，以现代学徒制的方式进行。校企联合招生（招工），共同培养，学生（学徒）学业期满成绩合格企业录用。

二、一体化培养模式的实施

校企双方在一体化培养模式的框架下成立了专业建设指导委员会，具体组织实施人才培养战略。主要采取了如下具体措施：

（一）制定一体化育人方案

以产业为依据，以实训为载体，依岗位为核心的教育理念，针对珠寶玉石加工专业岗位人数，业务规格，职业素养等要求，优化珠宝玉石加工专业人才培养目标，调整专业课程体系和课程内容，优化教学方法和评价手段。将工作与学习相结合，企业生产与学校教育相结合，制定出了校企深度融合，知行合一课堂教学，生产实践教学相互协同交替进行的教学方案。课堂教学以公共课和专业理论课为主要教学内容；企业以专业核心课程，技能训练和生产实践教学为主要内容。时间分配课堂教学与岗位实训比例1︰2；教学方法上要主动适应这种新的育人模式，使教学内容紧密结合岗位和专业实际进行模块化，注重针对性和实用性。企业实践教学则采用现代学徒制的培养模式进行。

（二）共建课程体系

课程设置主要是基于企业岗位人才业务规格对其原有的体系和内容进行了较大的改革。主要是将理论知识和实际操作相互渗透，理论中有岗位实践知识，实践又以理论为基础，课程内容充分按照企业珠宝玉石雕刻加工的工作岗位，工艺流程来设置，与生产性教学相适应优化了课程体系和课程内容。突出特点是像《色彩》，《图案》《构成》等的课程删减了一些其中具细的纯理论内容，增加了《泥塑》《雕刻技工培训》等实训课及内容。校企共同编写相应的校本教材并在实施过程中得到不断补充和完善。

（三）建立建全新的课程标准和全新的评价方式

在新的课程体系和培养模式下对原有的课程标准和评价方式也相应的改革，既我们把传统的课堂教学标准融入了玉石文化，玉石加工，工艺鉴赏等有关行业文化理论及工艺确立的课程标准；实践教学部分则基于珠宝玉石加工岗位标准及安全生产操作规程等实操性要求制定的标准。评价办法则是将原来传统的终结性评价与工学交替过程相结合，既学生接受双向指导与考核。课堂教学中基础理论课以对知识理解为主采用封闭与开放相结合的考题，定量评价为主。企业考评主要依岗位和职场要求对学生的作品（产品）进行评判。校企双方再结合在各教学阶段，学校及企业相关活动等的思想状况，学习态度，外在的职场能力等具体表现给出表现分。最后以思想表现，课堂教学，岗位能力的成绩以20%，30%，50%记入学生期末成绩。这一评价体系主要关注学生在工学过程中的体验，师徒交互作用及个人在个个环节内在和外在的表现，有较强的科学性和实用性。

（四）实施双班主任制

根据学生学习生活工学交替的特点，校企双方各出一名班主任。校方班主任主要实施在学生课堂教学及课余生活等的班级管理职能。企业的班主任主要对学生实施在企业学习，岗位实践等活动的运行管理。学校班主任以协同学校对学生的整体管理模式对学生进行管理，企业班主任依企业文化和职场要求对学生进行管理。双班主任制既保证基于各自文化不同的管理与自身的协调性，又逐步完成了校园文化与企业文化的相互渗透公通共融的目的。这种管理模式极地缩短了学生融入企业，学生变为员工的距离，实现由学生到员工的自然演变。

（五）教师（师傅）考评

由专业指导委员会根据校企合作一体化育人模式，建立了对相关教师，师傅及有关管理人员（班主任）等的考评机制。学校对教师增加了理论知识与岗位实践融合度的考评，使理论联系实际能力的权重既由原来的20%提高到30%；对师傅的考评类似于驾校的教练考评，重点是所带的徒弟学业进展情况，即学生的岗位能力等级水平占其绩效60%。每年还要根据徒弟总体表现计发综合奖。把师傅的利益紧紧同徒弟的职业能力，学业水平捆绑在一起不仅提高了师傅带徒弟的积极性，更增强了徒弟钻研业务不断提高自己的岗位能力的紧迫感。实践也证明，这种考评方式全方位调动了师徒的积极性，特别是学生的自我约束力，学习自觉性明显提高，大大加快了“出徒”的步阀。

三、一体化培养模式所取得的成效

朝阳财经学校自开办珠宝玉石加工专业以来，已有98名学生（徒工）顺利毕业，全部被企业录用成为正式员工。这其中共有6人专业水平考评不达标，在第三年调整到了珠宝玉石产品营销等岗位上。这些毕业生由于入学即入厂，骨子里都浸透着企业文化，和企业有着深厚的情感和血脉联系，所以他们安心岗位并且很多都成为骨干，是企业的“宝贝”。其工资水平比其他同届毕业生在当地的工资高出50%以上。经过三个办学周期的探索实践，摸索出了一整套校企深度合作，从招生（招工）到就业一体化人才育人的新路子。为当地化石产业的人才培养发挥着重要作用，也成为我们学校办特色专业的成功典范。

参考文献：

[1]“校中厂”背景下产教融合人才培养模式的实践.职业技术教育，2015，（29）：9-10.

[2]基于现代学徒制的校企协同育人机制的研究.职业技术教育，2015，（108）：76-71.