基于iBooks Author的电子教材设计与开发

赵青

摘 要：信息社会，电子教材以其富媒体性、交互性、关联性、开放性等特点，受到人们的青睐。iBooks Author是苹果公司于2012年推出的电子书制作工具，可于Mac App Store 免费获得。iBooks Author软件简单易学，功能强大，可以很好地帮助实现电子教材的富媒体性。作者在相关学习理论及设计原则指导下，利用了iBooks Author提供的平台，设计和开发了《多媒体课件开发》电子教材。

关键词：电子教材；教学设计；多媒体课件

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0060-05

一、引言

随着社会信息化的深入，人们的思维方式和获取信息的方式正在发生改变。对于“数字一代”的学生来说，他们的大脑正在发生着变化，喜欢也长于同时处理多种任务，能够敏锐快速地接收着各类信息，习惯随机进入式的学习，喜欢游戏而非严肃的有条理的工作[1]。信息化不仅改变了学生的学习方式，也对学生的能力提出了新的要求，越来越多的研究者从不同的角度探讨如何促进信息化社会有效学习的发生。

教材是学生学习过程中的重要认知工具，是智慧学习环境的基本要素[2]。传统的纸质教材因其所固有的稳定性、封闭性和静态性，已不能很好地适应现代教育情境的多样性、开放性和动态性。电子教材作为信息化社会的产物，除具有教材基本的教学性和阅读性外，其本身的富媒体性、交互性、关联性、开放性[3]、节能环保等特点使其愈来愈得到人们的青睐。

1.为什么要开发《多媒体课件开发》电子教材

多媒体课件设计与制作是教师应该掌握的一项基本技能，是教师信息素养的重要组成部分。《多媒体课件设计与制作》是教育技术学专业的专业课，同时也是教育专业学生的重要必修课。这门课程综合运用教育学、心理学以及计算机、多媒体与网络技术的理论、方法与技术来设计、制作多媒体课件，是一门综合性、实践性很强的课程[4]。它涉及对大量的多媒体（文本、图形图像、声音、动画、视频）的综合处理，运用多种媒体来表现教学内容，会大大提高教学表现力。

目前，这门课程使用的教材大部分都是以纸质教材外带光盘为主。光盘中附带了各个课时所需要使用的素材及相关的操作视频。虽然这大大改善了纸质教材只能呈现静态文本图形的不足，但还是有许多弊端存在，比如，纸质教材不易更新、呈现容量有限、学习路径单一、教程的演示受限。而电子教材所具有的富媒体性、交互性、关联性、开发性及教学内容的结构化组织方式无疑为改善传统《多媒体课件开发》教材的不足提供了一个更好的选择。

2.选用iBooks Author的好处

iBooks Author是苹果公司于2012年推出的一款电子书制作工具，可于Mac App Store 免费获得。iBooks Author软件简单易学，可以很好地帮助实现电子教材的富媒体性。它提供了一些可供选择的模板，在此基础上制作电子教材省时省力。除具有多功能撰写和排版工具外，iBooks Author还提供了一套可随时使用的 Widget控件。使用Widget控件可以添加影片、测验题、图像画廊、交互式图像、3D 物体等。所有操作都是所见即所得的风格，直接拖放再进行简单设置即可完成。

电子教材要同时考虑“教材内容+阅读软件+电子阅读终端”三个核心要素[5]。iPad提供了电子教材与交互式学习的硬件基础，iBooks2提供了软件支持，iBooks Author则是制作教材内容的良好工具，而整个苹果生态系统为这种教材的发展提供了有利的环境[6]。操作简便，风格多样，可融入丰富的多媒体元素，生成快捷，加上移动终端设备iPad和软件iBooks制作提供的一些便利的功能，iBooks Author成为了《多媒体课件开发》电子教材的优先选择。

二、电子教材设计与开发的理论基础

开发电子教材是一个系统的工程，在相关理论指导下实战，才能设计出一个有效集教育性、艺术性、技术性、科学性于一体的教学设计产物。电子教材作为教学信息的载体，需要一定的学习理论对其教学设计等方面进行指导；现在的电子教材多是在移动终端设备上使用，移动学习的理论对电子教材的设计也有一定的借鉴意义；设计电子教材还有一些得到公认的具有实际指导意义的设计原则，同样在实际设计与开发过程中可以加以运用。

学习理论指的是对人的学习心理结构、特点和规律进行研究和揭示的理论[7]。只有对学习者的特点、学习规律很好地把握，才能对教学活动有更好的理解，在此基础上才能够设计出高质量的有效的电子教材。心理学在其发展过程中形成了不同的流派，从各个角度阐发了对学习的理解，描述了人类不同类型和性质的学习活动，揭示了人类学习的多样性和复杂性。不过，学习理论是对学习活动的原理和规律进行阐述，不能直接用来指导某个具体电子教材的开发，一般是通过运用在学习理论的基础上产生的学习法则来指导电子教材的开发。对电子教材的设计有较大影响的有行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。

1.行为主义在电子教材中的应用

①每单元的学习都会提供学习目标，将教学期望明确地表述为学生能够显现的行为。②提供问题导入，调动学生的学习兴趣，使他们为接下来的学习做好心理上的准备。③每章内容都划分为小的知识点，这样可以减小学生的记忆负担，由浅入深地学习。④设置了问题、活动等。目的在于调动学生的学习积极性，让他们积极参与到学习中，使学习更有效地发生，体现了积极反应原則。⑤设置的测试题，在完成后可以参考答案，利用了即时强化的原则。

2.认知主义在电子教材中的应用

①在学习指南部分，对整本书的知识结构进行了简单介绍，并用知识结构图呈现出来。每一章开始的知识地图也同样帮助学习者理清楚本章知识点之间的联系。②在对教学内容、顺序的安排上，采用了逐步分化的原则。先介绍多媒体课件的基本概念原理，然后介绍多媒体课件开发的一般流程。接下来的章节就是对基本流程的各个部分展开来讲解。③在“多媒体课件评价”的部分，首先呈现了一些多媒体课件的图片案例，让学生自己分析里面存在的问题。这涉及到了学生自己探究的发现过程。

3.建构主义在电子教材中的应用

①目录部分设置到单个知识点的超链接和页面内部的超链接是开放性原则的体现。学习者可以根据个人需求任意进入到某一部分学习。在学习过程中也可根据提供的相关知识的链接，学习与学习主题密切相关的知识点，以达到对知识更完整的建构。②“问题导入”环节，通常用于学生实际生活密切相关又符合他们认知特点的问题，激发学生的求知探索欲。③“学习指南”是为学生更好地使用本书提供的一些帮助和建议，让学生掌握有效的学习方法。

4.电子教材设计的其它原则

电子教材融合了多媒体技术、平面设计、电子终端阅读器、互联网等前沿科技。在设计过程中，除了上述的理论以外，以下的原则也具有重要的指导意义：①以人为本的原则。电子教材是为了促进学习者更好地学习，要以学生为中心，考虑学生的学习方式、年龄特征、情感态度价值观等方面。同时，也要为教师更好地教考虑。②系统性原则。电子教材的教学内容的非线性组织结构利于学生的发散思维，给学生提供了多条学习路径[8]。但是，要注意出现链接过多、没有条理会造成学习者迷航。要依照教学目标和知识点之间的关系来组织知识，注重知识的整体性、系统性。③界面导航清晰合理，风格要一致。界面的布局、导航的设置要考虑学生的使用习惯和知识之间的逻辑性。④合理选用媒体。媒体的使用兼顾教学性，结合学生的认知特点，然后再考虑美学效果。

三、电子教材的教学设计

电子教材的教学设计指应用系统科学的观点和方法，依照教学目标和学习者特点，合理地选择和设计教学媒体、教学内容的呈现顺序以及教学知识点划分和教学单元的设计，以使得课件能够达到最优的教学功能[9]。简要来说，就是分析学习者“为什么学（目标）”、“学什么（内容）”、“怎么学（策略）”等问题。

1.教学内容分析

在内容的选择上，注重教学内容的系统性，从基本概念入手，到课件制作的理论基础，到课件的教学设计、结构设计，最后是综合运用“PPT课件开发”。依照教学内容的内在逻辑，由浅入深，层层递进，有助于学生掌握该课程基本结构。同时，也注意教学内容的扩展。除主要的教学内容外，还提供了知识链接和参考资料的推荐，供学生的深入学习使用。

《多媒体课件开发》电子教材的内容知识结构如图1所示。

2.学习者分析

本次开发的《多媒体课件开发》电子教材面向的是教育技术学专业全日制二年级的学生。

学习者已有的知识水平：学习者已经学习了《多媒体技术基础》、《美术设计基础》、《教育学》等课程，具有一定的美学基础，对各种多媒体特性比较了解，了解相关的教育教学原理。这些为《多媒体课件开发》课程的学习打下了基础。

学习动机方面：该年龄阶段的学生智力发展水平达到皮亚杰的理论所说的逻辑思维阶段，个体心理发展已相对成熟稳定。他们的学习动机主要是内部动机占主导，自控能力较强，掌握理性知识的能力水平比较高，等等。选取教学策略，应多使用形象化和抽象化相结合的方法，多运用提问、设置教学活动等方法激发他们的学习动机。

3.教学目标分析

理解性学习目标：①理解多媒体、课件等概念，能用自己的话解释什么是多媒体课件；②理解学习理论对多媒体课件设计的指导意义，能分析相关学习理论在不同类型课件的应用；③理解课件教学设计、结构设计的内容和要求，知道如何对内容和结构进行分析、设计；④理解技术发展对课件的影响，能针对不同性质、要求的课件选择合适技术。

技能性学习目标：①掌握多媒体课件的设计过程，了解制作多媒体课件涉及的硬件和软件环境；②能根据课件主题进行教学设计、结构设计；③能根据多媒体课件的特点选择适合的开发工具；④应用相关学习理论作为指导，设计、开发一个多媒体课件。

4.教学策略设计

开发出的电子教材可以作为教师授课的参考，也可以作为学生的自主学习工具。

为了能更好地引导学生的学习，采用了以下的教学策略：

（1）学习目标阐述

每一章学習开始之前会列出学习目标和重难点，让学生一开始就弄清楚学习内容与要求，明确学习方向，激发其学习动机，形成对学习的期望。在后来的学习过程中，学生可以随时回到开始来查看学习目标，以监控和调整自己的学习活动。在目标的撰写上，使用学习者熟悉的语言效果是一种较好的选择。

（2）问题导入

问题导入，即在教学活动开始时，根据教学目标和教学内容，提出一个或几个对学习者有吸引力的问题，调动学习者的思维，让学习者通过对问题的分析、解答，造成悬念，引入新的学习内容的一种教学策略。问题导入里面所列出的问题要以章节主题为依据，贴近学生的生活，符合他们的认知规律，让学生的学习更有针对性。

通俗点来讲，在刚进行某一章学习时，学生对这部分的知识还很陌生，脑海中不能建立起一个框架。那么如何引导学生进入本章知识的学习呢？首先，要吸引学生的注意力，让他们的思维活跃起来，快速进入学习状态。发问最易调动学生的思维，激发学生的求知欲。

（3）知识地图

每一章节学习前都会展示本章的知识地图。知识地图是以知识点为基本单位，对特定课程的学科内容的结构化表征，其意义在于帮助学习者管理知识，整体上把握知识框架。

以图示的方式来展现知识点、知识点之间的联系，学习者通过解析知识地图，定位所学知识点在整个章节知识体系中所处的位置及该章节知识的整体结构，使学习内容内化为头脑中的知识结构。

（4）学习活动

每一章里面，会结合该部分的学习目标和学习内容的性质设计一个比较完整的学习活动。设计学习活动，不仅是为了使学生在活动过程中理解和掌握某些知识和技能，同样也是为了学生能够在活动过程中形成一些学习方法、策略，体验到积极的情感[8]。

本次研究所开发的电子教材中“技能为主”、“知识为主”、“知识与技能相结合”的学习活动都有涉及。学习活动一般都包括活动目的、活动步骤、活动时间建议、完成活动需要的资源和工具、活动评价。

（5）提问、提示策略

对重难点，有一些专门的图标来吸引学生的注意。提问唤起他们的思维，提示需要学生对此处的内容进行仔细揣摩，用心理解。

（6）多媒体呈现方式

结合了各种媒体不同的表现特性来展示教学信息。比如，使用“术语加粗”突出表现关键的教学内容；结合相应教学内容，尽量以“图示”的方式来表现。图示的方式不仅清晰明了地表现教学内容，而且图形还具有装饰功能，可以美化界面，给人视觉上的享受，易吸引学生的注意。使用表格展示教学信息，条例清晰，且便于比较。

5.学习评价设计

學习评价有两个部分：一部分是包含在学习内容之中的形成性评价——“小试牛刀”环节，用来帮助学生巩固知识；一部分是整个章节学习完成后的总结性评价——“自我评价”，检验学生学完这一章节后的学习效果。“自我评价”针对的是整个章节的知识点来设置题目，测查内容多为本章重难点，题型也更多样。

四、结束语

电子教材还处于发展中，尚未形成系统的理论基础，相关的实践研究也比较缺乏，笔者结合已有的一些文献、理论和实践完成了本研究。利用iBooks Author电子教材的平台，结合教学目标、教学内容，合理地选用媒体表现形式，增强了电子教材的表现力。整体界面清晰明了，色彩搭配和谐。简便快捷的导航，可快速定位到各个知识点。线性与非线性内容组织方式，学习的选择自由性更大。知识地图帮助整体把握知识结构，有助于将知识结构内化。人性化的学习帮助学生更方便快捷地使用该电子教材。教学内容系统性与扩展性相结合，教学内容重难点突出。

设计电子教材要以相关学习理论、艺术设计理论等作为指导，避免开发时的盲目性，可以提高开发效率，设计出来的作品更符合教育教学规律，界面更美观。进行有效的教学设计和结构设计，用来指导电子教材的开发，开发过程更有目的性，会更省时省力。搜集的素材做好归类整理，以便使用时更方便地查找。整个设计开发过程要不断进行评价修改，一劳永逸的做法不现实。合理规划时间，及时调整进度。多欣赏优秀作品，汲取别人的精华加以运用；测试作品，提出意见。鉴于时间不足、技术不到位等方面的原因，本次开发的电子教材还有很多地方有待完善，交互性有待增强，可以采用更加丰富的内容呈现形式。

参考文献：

[1]黄荣怀，陈赓，张进宝，王运武.论信息化学习方式及其数字资源形态[J].现代远程教育研究，2010（6）：68-73.

[2]陈桄，龚朝花，黄荣怀.电子教材概念功能与关键技术问题[J].开放教育研究，2012（2）：28-32.

[3]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-27.

[4]杨青，郑世珏.多媒体CAI课件制作技术与应用[M].北京：人民邮电出版社，2011.

[5]吴永和，杨飞，熊莉莉.电子课本的术语、特性和功能分析[J].现代教育技术，2013（4）：5-11.

[6]李亚飞，姜淳予，李文龙.基于iPad的教科书与教学法革新[J].中国教育技术装备，2012（9）：5-6.

[7]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[8]赵丽齐，兴斌，李雪梅.基于iPad电子教材的设计与制作[J].信息安全与技术，2013（12）：68-70.

[9]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2009.

（编辑：鲁利瑞）