活动设计要“活”，更要有“货”

杨守菊

学习活动设计理论认为，学习活动是学习者身心发展的源泉，是教学设计的核心。教师设计课堂学习活动，使学生通过亲历过程，获得丰富的体验，感悟知识的形成过程，同时也使课堂教学焕发出生命的活力。教学实践中，有的教师担心学生活动耗时费力过多，以教授灌输代之；有的教师认为学生活动只是中看不中用的形式，以实在的记忆背诵取代；有的教师为活动而活动，忽视活动的实际价值；有的活动设计偏离教学重难点，以热闹新异取胜。如何让学习活动灵活多样、趣味横生，又直击学生学习的重点要害，生动有效地帮助沉重理解建构？什么样的学生活动简单实用方便易行，又深刻影响学习者的情感态度？

下面以山东省“一师一优课，一课一名师”活动中赵老师执教的鲁科版七年级下册“物质运输的管道”一课进行观察分析。

1 走进教学现场

赵老师尊重学生的主体地位，注重学生的参与，让学生在亲历和体验中感悟、理解，共设计了8个学生活动。具体观察记录见表1。

2 悉心分析思考

2.1 形式多样的活动激发了学生参与的积极性

赵老师设计了形式多样的学习活动，有效地激发了学生的学习兴趣和参与热情。例如，在感知血管搏动的小体验中，全体学生认真投入，凝聚了学习心智，激发了探究欲望；观察小鱼尾鳍血液流动的分组实验中，学生积极主动，在亲眼所见、亲身体验中，建构知识，锻炼技能，增加情感；“我来当医生”学以致用，加强了知识与生活的联系，让生物学知识有用实用。

2.2 活动的设计有助于教学目标的达成

赵老师设计的多个活动，始终围绕“三种血管的结构与功能”这一目标，从直观感受到实验观察，从动画模拟到图片示意，从列表比较到学以致用，都紧紧指向三种血管的结构特点与功能，从达标练习的情况看，本节课学生的学习效果良好。

2.3 注重學生良好实验习惯的养成

细节决定成效。习惯的养成从点滴的细处开始，赵老师在这方面做得尤其突出。分组实验开始前，利用30 s时间同桌检查实验器材，一学生说名称，另一学生检查。实验过程用时在1 min55 s，赵老师启发学生：观察结束后，实验用的小鱼怎样办？学生在观察流动的小鱼血液活动中，自然对小鱼产生了感激、敬畏之情，很自然地想到了，实验后将小鱼放回水中，还小鱼自由的生活。于是，关爱生命的情感润物无声地滋生起来。

2.4 活动设计有所创新

小鱼尾鳍的血液流动观察实验，赵老师没有照搬教材的方法步骤，而是创造性地采用了用白酒麻醉的方法，这样就避免了由于小鱼的剧烈活动而影响观察效果。但是，如何将学生的观察结果呈现并交流呢？赵老师只是让学生起来回答，这对那些没有观察到实验现象的学生是一个遗憾。其实，教师可以在课堂上用数码显微镜，也可以用手机拍摄加以直观呈现，还可以播放提前拍摄实验的视频，这样可以帮助学生形成正确的认知。

2.5 有的活动效果不够理想的原因

（1） 活动指示不够清晰。在小体验活动中，教师在课件上呈现了切脉的图片，让学生将手放到腕部，体验感觉。提问后，学生回答：随着心脏的跳动，血管中的血液在搏动。显然，这样的回答是基于学生的认知和经验。其实，教师可以清晰地示范，明确指令，把食指和中指放到另一只手腕的拇指一侧，感受血管的上下跳动。待学生感受到后，为检验学生体验结果，全班学生同时计数15 s；然后，再感受颈部动脉的搏动。这样，在学生亲身感受的兴奋中，顺利引入眼见为实的观察。

（2） 活动参与人数有限。课堂总结环节中，教师设计了“敞开心扉说收获”活动，并将活动分为了两部分，历时5min25s之久。一名学生到黑板上书写本节课所学的知识，作为板书；3名学生谈学习的收获，教师给予评价。最后的板书由两名学生共同完成，教师只是简单重复并进行了表扬。其实，知识梳理与谈收获是一致的，与其让5名学生分享收获占用整节课12%的时间，不如让全体学生以自己喜欢的方式进行本节课学习的自我总结，可以是图示，可以是列表，可以是复述，可以是歌诀，也可以是角色扮演等。这样的活动既能关注到每个学生的所得，又尊重差异，实现了个性化学习。

（3） 教师不能大胆放手给学生。学习了3种血管后，教师自己用手势进行了模拟：十指交叉示毛细血管，左右臂表示动脉和静脉，并总结出血液按照一定方向流动的规律。此时，在教师演示后，可以让学生同座之间进行手势模拟并讲述。也许由于模拟时左右臂的指代随意确定，学生对于血液流向会产生争议或分歧，但是正是在争论中，可得的概念逐渐变得清晰了。

3 用心反思——怎样的活动更有效？

课堂学习活动的安排不能随心所欲，在什么时间、哪个环节、哪个知识点上展开探究、体验、实践活动，以什么形式来开展活动等都是很有学问的。

（1） 学习活动要注重教学效益。教师设计的学习活动应着力于突出重点、突破难点，着力于落实教学目标。不能为了追求活动形式，挑选一些容易设计学生活动的内容，或者增加一些无关紧要的环节。因为对徒有形式的活动，学生未必能够进行深层次的思考，也就失去了活动的教学效益。真正具有教学效益的学生活动一定是有利于突出重点和突破难点的，是围绕核心内容和重要概念的。

（2） 学习活动要符合学生的实际。教师设计的学习活动，要符合学生的认知特点、年龄特点和心理特点，不能为了新颖，过于低幼化；或者为了深刻，过于无趣味。学习活动要利于激活学生学习所必需的先前经验，激发学生的认知冲突，驱动学生主动积极地、深层次地思考，促进学生的学习由浅入深、循序渐进，以遵循学生的认知规律。

（3） 活动的设计要注重全体参与。生物课程标准的三大重要理念之一是“面向全体学生”，生物教学应关注每一个具体的人。课堂上活动的设计，也应是让全体学生参与其中的。活动不能只是少数优秀学生的表演，其他学生只充当观众的角色。如果只能部分学生参与，其他学生也应带着任务观看，并进行一定的互动和交流。

（4） 学生活动要“最大限度”地发挥作用。一次学习活动之后要有充分的交流和展示，或者一次学习活动要尽可能多地对多个学习内容有益。比如，观察小鱼尾鳍的毛细血管，应尽可能展示学生显微镜下的镜像，成功的给与肯定，失败的让其分析原因。教师可以通过预实验提前示范或者拍摄实验现象，让学生有目标地进行观察。也可以在第一次观察后，经过教师的点拨或者同学间的交流，带着问题再进行第二次的观察。这样，将三种血管的结构和功能一并完成。

（5） 活动设计要注意节奏合理。课堂上有效的活动可以激发学生参与的激情与兴趣，但由于一节课的时间有限，加之初中生的自我调节能力不够强，如果教师控制不好课堂活动的节奏，往往会导致教学任务无法完成或者匆忙急赶。因此，教师应适时对课堂学习活动进行“收”“放”，特别在“收”时，要做到合适巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则。

当“把学习的权利还给学生”的理念真正深入了每位生物学教师的内心，每堂课上都可以设计出精彩的学习活动。当然，课堂教学中要以活动的有效实施为核心，活动设计在于精，不在于多；在于有效，不在于形式。活动要“活”，更要有“货”。