幼儿亲子阅读指导策略的研究

陈玉梅

研究发现，3～8岁是儿童习得基本阅读能力的关键期。这个阶段，儿童开始发展口语，开始理解符號、声音与意义的关联，并开始尝试用语言解释周围生活中的见闻[1]。因此，从幼儿开始培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力就显得尤为重要。2015年10月，教育部出台了《关于加强家庭教育工作的指导意见》，家庭教育的重要性逐渐引起社会各界的重视。阅读的种子应该在家庭中播下，幼儿早期阅读能力的培养，需要父母科学的引导与温暖的陪伴。

一、创设良好的阅读环境，让幼儿享受阅读

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种意义上说，环境是第三任老师，环境就是教育。阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要内容，它是一种隐性课程，潜移默化地影响幼儿的阅读乐趣、情趣、专心程度。

1.创设科学的物质环境

家庭的阅读环境创设，要充分利用室内的地面、墙面和空间，尽可能多地为幼儿提供各种阅读信息刺激，让幼儿不知不觉地接受知识熏陶。

家长可以准备一个专门供幼儿阅读的独立、安静的小书房。书房里放置属于幼儿的书橱、可供独立学习的书桌、造型可爱的小沙发、软垫等，还可以摆放一些幼儿喜欢的手偶、毛绒玩具等道具，供孩子进行故事表演；配备纸和笔，以便幼儿将阅读活动拓展到书写活动，并进行故事的续编、仿编、创编或自制图书；利用墙面开设绘画区、拼图区等，鼓励幼儿将自己喜爱的作品融入墙饰之中，发挥墙饰对幼儿阅读活动的有效支持作用。创设这样立体式的温暖阅读环境，处处彰显“早期阅读”的特色，能够激发幼儿浓厚的阅读兴趣。

2.创设良好的心理环境

帮幼儿建立阅读动机最好的方法是从自身出发，设立一个家庭的基调：读书是这个家庭珍视的一种品质。家庭是一个喜欢学习新事物的地方，我们喜欢了解世界，而阅读是了解世界的一种很重要的方式。在幼儿还没读书之前，就意识到自己身在一个爱读书的家庭里，对他们来说，这是一条非常强大的信息。家长应让幼儿根据自己喜好自由选择阅读材料、阅读方式，在这个过程中要保证幼儿兴趣性和自由性基础上的一种“玩中学”。在活动中，家长要始终以开放的心态、鼓励的眼光去看待幼儿，以共同探究者的身份去倾听、理解和支持幼儿，为幼儿阅读营造良好的心理氛围。

二、选择适宜的阅读材料，让幼儿爱上阅读

选择幼儿喜爱的图画书，使他们对图画书产生好感，这是培养幼儿阅读兴趣的首要条件。家长应顺应幼儿的身心发展特点，选择适宜不同年龄段幼儿的阅读材料。

小班幼儿的思维以具体形象性为主要特点，他们天生对色彩非常敏感，阅读主要看画面。因此，家长可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单重复、人物外形新奇、动作夸张、画面风格各异、色彩鲜明等贴近幼儿生活经验，带给幼儿审美体验的图画书，如《大卫，不可以！》《麦克斯》系列等。

与小班幼儿相比，中班幼儿已经具备初步阅读兴趣和一定的语言表达能力。为此，家长应注重阅读材料题材选取的多样性，特别是中班幼儿比较偏好的认知类、社会类读物，如关于动植物的生长、季节的变化、自然现象等，满足幼儿对阅读材料的多元化需求。

大班幼儿已有一定阅读基础和阅读经验，喜欢具有挑战性、逻辑性和探索性的读物，如《小威向前冲》《带不走的小蜗牛》等。而且，随着幼儿阅读水平的不断提高，他们对于阅读材料的选择逐渐趋于个性化。因此，家长应遵循因材施教的原则，为幼儿量身打造个性化的阅读材料，满足幼儿自主发展的需求。

三、实施多层次的指导，让幼儿学会阅读

根据不同年龄段幼儿的身心发展规律，家长要设计不同的阅读指导策略。

1.小班幼儿的阅读指导策略

小班幼儿注意力不稳定，观察目的性较差，不能长时间集中精力阅读。培养良好的阅读兴趣是小班幼儿亲子阅读活动的出发点和归属，同时也是家长培养幼儿真正的、可持续的阅读能力的关键。家长可采取多样共读的方式支持幼儿早期阅读。

（1）分享阅读。分享阅读理论是新西兰著名教育家郝达维提出的，主要是指在轻松自由的氛围中，家长和幼儿共同阅读一本图画书，共同分享阅读的快乐，让幼儿学会阅读。家长可采用“找一找”“猜一猜”“说一说”“画一画”的游戏方式，充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官类的感觉，培养幼儿的阅读情趣。如幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，家长可引导幼儿找一找绘本中那颗小小的蛋在哪，猜一猜这是谁的蛋，并让幼儿说一说自己的发现，最后让幼儿将又饿又小的毛毛虫画出来。

（2）体验阅读。体验阅读是静态文本阅读与动态生活体验相结合的阅读方式，重视幼儿与阅读材料的自然融合，而这种融合依赖于阅读情境的创设。家长可创设一定的阅读情境，让幼儿通过扮演故事中的角色，充分感知故事中的情景互动。如阅读《小袋鼠的眼泪》时，家长可以利用小袋鼠、小狗等头饰，表演各种快乐或伤心的事情。

2.中班幼儿的阅读指导策略

中班幼儿的阅读兴趣和阅读技巧有了较大提高，喜欢与家长、同伴分享交流，但缺乏对故事情节的深入理解。家长可采用观察猜测、游戏牵引开展活动。

（1）观察猜测。观察阅读是幼儿常用的一种阅读方式，家长引导幼儿从图画书的封面开始观察，初步推知图画书中的主题、重要人物或故事情节，对理解故事会起到事半功倍的作用。在故事情节转折处，让幼儿认真观察画面，大胆说出对画面的理解，合理猜测故事情节的发展，最终发现图画中隐藏的秘密。

（2）游戏牵引。中班幼儿喜欢在游戏情境中阅读图书。家长可以依据图书的不同特点，将智力游戏、科学游戏、表演游戏等融入其中，从而满足中班幼儿的心理需求；还可以以游戏伙伴的身份参与其中，为幼儿提供隐性指导，丰富角色游戏的内容，提高幼儿角色扮演的水平和语言表达能力。

3.大班幼儿的阅读指导策略

大班幼儿已有一定的阅读基础，掌握了一些阅读技巧，想象能力得到了提升，渴望自主阅读的意识也日益增强。家长可采用自主式阅读和启发式阅读引导幼儿。

（1）自主式阅读。家长要想真正实现幼儿自主式阅读，必须扮演好自己的角色。首先，扮演好观察者的角色。家长要仔细观察幼儿在自主阅读过程中的兴趣点是什么，遇到了什么阅读障碍，如何解决等信息。通过观察，敏锐地捕捉到来自幼儿的阅读信息。其次，扮演好支持者的角色。当幼儿遇到阅读困难时，很容易选择放弃。这时，家长要抓住幼儿的认知冲突，采用鼓励性的语言或支持性的动作，激励幼儿大胆探究，重拾阅读信心，克服阅读障碍。最后，扮演好引导者的角色。幼儿自主式阅读要靠开放性的问题来推动，对此，家长要引导幼儿带着问题来推测故事情节的发展，使幼儿的自主式阅读过程变成一个边阅读边思考的主动学习过程。

（2）启发式阅读。启发式阅读就是要在幼儿即将通达道理而不可得的时候，为幼儿适度地搭建支架，提供一些语言或动作上的暗示，引导幼儿理解阅读的内容[2]。在亲子共读过程中，家长应根据循序渐进的原则，有效引导幼儿深入理解绘本内容，提高幼儿的推理和预测能力。如阅读绘本《田鼠太太的项链》时，家长可以提问：“田鼠太太捡到项链后会怎么办呢？”幼儿会对故事的发展进行多角度推测，并引发价值观的碰撞。

四、组织多元化的活动，让幼儿体验阅读

幼儿早期阅读能力的发展需要丰富的阅读活动做支撑，为此，幼儿园应该成立家长学校、家长委员会，实现家园共育，助力亲子阅读活动。

1.图书漂流活动，拓宽亲子阅读资源库

图书漂流是指读者将自己拥有但不再阅读的书籍贴上特定的标签，投放到幼儿园、图书馆等公共场所，无偿提供给他人阅读。随着幼儿阅读水平的不断提高，有些图书在阅读之后就被束之高阁，造成资源浪费。对此，幼儿园应组织家庭与家庭之间的图书漂流活动。幼儿园可以为幼儿准备“亲子阅读”流动小书包，小书包内装有一本经典图画书和一个特制的阅读流动记录本，记录本上记载着图书的主人、漂流日期、阅读心得等。幼儿们会将小书包带回家，利用晚上的时间，与家长共同阅读这本书，并由家长引导记录亲子共读的小故事或者阅读心得。这种活动实现了图书资源共享，扩大了幼儿的阅读面，营造了浓厚的阅读氛围，便于打造书香家庭。

2.自制图画书，开创亲子阅读新思路

自制图画书是幼儿早期阅读活动中的一种延伸活动，要求幼儿结合自己的阅读经验和生活体验，以图画书的形式，将自己的想法呈现出来。自制图画书的内容通常来自于幼儿读过的经典图画书，也可以来自于幼儿的一日生活。家长应积极引导幼儿挖掘图画书的价值，和幼儿一起续编、仿编、改编故事，一起动手制作图画书。如读完绘本《生命》之后，可引导幼儿自制一本连环画册：从三叶虫到恐龙，然后从鸟到猴子，最后从原始人变成现代人。亲子自制图画书能有效促进幼儿的语言、情感、审美、创造性等方面的发展。

3.亲子表演游戏，展示亲子阅读新成果

亲子表演游戏以家庭为单位，选择适合的内容进行创造性表演，其中家长与幼儿齐参与，承担不同的任务，表演不同的角色。比如故事表演、戏剧表演、皮影戏表演等。不同年龄段的幼儿应选择不同的表演内容，如：小班幼兒由于受语言发展的制约，宜选择情节简单、对白不多的内容；中班幼儿语言发展迅速，可选择一些对话较多的故事；大班幼儿则可以尝试将科学知识融入表演活动中。表演时，家长要给予幼儿充足的创造空间，支持幼儿对表演内容进行改编和创造。亲子表演游戏，让幼儿的语言表达能力、想象能力、表演能力得到更大程度的发展。

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2013.

[2]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（2）.

（责任编辑 张慧籽）