效益追求：写字教学的重要着力点

何文美

随着课程改革不断深入，写字教学逐渐恢复了应有的地位，得到了普遍重视。研究和改进写字教学，努力提高教学效率，已成为语文教师们研究的重点。

传统写字教学的基本方法是：教师讲解指导，学生机械临摹。这种灌注式的教学方法，忽视了学生的主体地位，忽略了写字的情感体验，不仅难以保证教学效果，还容易使学生产生厌倦情绪。写字教学，应是充满智力挑战、伴随良好情绪体验的实践活动。

一、借助名人故事，激发写字热情

小学生爱听故事，低年级学生尤甚。古往今来流传着许多书法家练字的趣闻轶事，如王羲之从小勤学苦练书法，终于成为杰出书法家；唐代书法家欧阳询看到两晋古碑，在碑前观摩了三天才离开；全国十佳少年成洁失去双手，用双脚练字……这些故事中的人物，不仅是学生练习写字的榜样，更是做人的典范。因此，当学生进入小学，刚开始写字训练时，笔者总是一边借助课件展示名家的书法作品，一边讲述他们练字的故事，然后让学生说说听了故事以后的感受。名家的书法，给了学生美的享受；名家的故事，给了学生心灵的启迪。为了用名家故事持续地激励学生，笔者还组织学生在家长的带领下，搜集书法家练字的故事，举办“小小故事会”。学生从中受到了很多启迪和鼓舞，写字热情更加高涨。

二、重视形象引导，培养写字习惯

事实表明，良好的写字习惯，是写好字的前提和基础，要从培养学生认真的态度和持之以恒的精神开始。传统方法是先向学生讲清楚正确的握笔姿势，然后让学生反复地练习。这种方法固然要求很严格，但由于一年级学生专注度不高，注意力容易分散，训练效果往往不理想。怎样才能让写字指导形象化，写字要求具体化，让学生喜闻乐见，使写字习惯的培养收到实效呢？

刚学写字时，笔者除了引导学生们看清写字姿势图，还和学生们一起把写字姿势要领编成朗朗上口的儿歌。学生边唱边调整，教师边读边观察。经过一段时间的训练后，学生写字姿势就变得更规范了，并渐渐形成了习惯。除此之外，笔者还结合录像形象直观地给学生讲解不正确的写字姿势对身体发育的危害。学生通过看录像，提高了认识，掌握了正确的握笔方法和写字要领，写字时能自觉保持正确的写字姿势。

三、采用直观指导，增强书写技能

写字从感官途径上说是视觉艺术。如何指导低年级学生在田字格中把字写端正，结构摆匀称呢？针对低年级学生没有写字基础，写字易受情绪和兴趣支配，观察能力有限等实际情况，根据汉字的字形特点，采用了多种指导方法，以提高学生的书写技能和辨析能力。

1.与实物相联系

孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”所以在写字指导中，教师可以根据象形字的造字特点，引导学生边观察边发挥自己的想象。例如在教“鱼”“目”二字时，教师可用幻灯片再现鱼、眼睛的形象，拉近写字与生活经验的距离，使学生能够不再把“鱼”写成大头的“鱼”，把“目”写成“日”了。

2.找出关键笔画

汉字是由各种点、画按照一定的规律组成的。其中，有些笔画对字的重心、结构舒展起着举足轻重的作用。在指导写字过程中，笔者有目的、有计划地指导学生仔细观察，找出字的关键之笔并用彩色笔标出来。例如：“鸟”字笔画中的“竖折折钩”就好像鸟的身体，是全字的关键笔画，写的时候，第一折不能写得太短，否则比例不当。同时笔者还常常按照关键笔画的书写规律把汉字加以归类，指导学生找到书写规律。如“安、喜、哥”的关键笔画都是中间的一横，笔者把它们集中在一起，对学生加以指导。通过训练，提高了学生的观察能力、把握汉字结构特点的能力，书写能力明显提高。

3.在情境中纠正

对于学生作业中书写不规范的字，教师可通过创设一定的情境帮助学生纠正，能够收到良好的效果。如笔者出示一份作业并对学生说：“这是小狗汪汪的作业本，山羊老师批评他写字不规范，可他又不知道错在哪儿，你们能帮他找找吗？找对了，他会说一声谢谢你。”学生说对了一个，教师就按一下小狗玩具，玩具发出“汪汪”的叫声表示对学生的感谢。课堂上笑声不断，学生的积极性很高，观察得很仔细，把小狗作业本中的错误都找出来了。学生自己书写这些汉字时，也就很少出现小狗作业本中的错误。

4.把握规律

在讲解书法结构的“避就关系”时，笔者用直观演示、编顺口溜的方法进行教学。如教“村”字时，先让学生玩拼字游戏，引导学生分析怎样才能让拼成的“村”字不分家学生们拼来拼去想出了一个好办法：把“木”的“捺”折短一些。接着，学生们还据此编了一个故事：

有一天，“木”和“寸”一块儿出去玩，走着走着，“木”的脚老是踢到“寸”。于是“木”就把自己的木头腿锯短了一截，说：“寸弟弟，之前对不起啊，现在这样还会踢到你吗？”“寸”一看高兴地说：“不会了，不会了。”两个小伙伴更亲密了。

此后，教师与学生们一起编了两句顺口溜：左让右，上避下，美观又大方；你让我，我帮他，团结互助是一家。这样学生不仅提高了写字能力，也培养了审美情趣，并进一步理解了与同伴的相处之道。

四、坚持多样评价，积累成功经验

秋瑾女士曾经说过，“水激石则鸣，人激志则宏”。可见，人是需要激励的，低年级小学生尤其如此。在写字训练中，一旦学生从写字中获得成功的体验，就会产生持续的内驱力。为此，笔者以学生的情感需要为切入点，将各种激励性评价贯穿在写字教学中，以激发学生对写字的兴趣。

一是语言激励。笔者在巡回指导学生书写时，时刻不忘对学生进行鼓励，使他们看到自己的进步，尝到成功的乐趣。二是符号激励。在批改写字作业时，笔者看到寫得好的字总是毫不吝啬地在这个字的下面画个笑脸。三是展示激励。教室的墙壁是“我们的写字展览”专栏，这里定期展出学生的写字作业，每人都可以把自己写得最好的字展示出来。

综上，教师要想让学生看到自己的进步和成长的轨迹，享受写字的乐趣，就必须以学生为主体，以情感为纽带，以学生喜闻乐见的方法激发兴趣、诱发情感、指点方法、训练能力、提高效益。这样，写字就不仅是书写的训练，更是对人的培养过程，使写字教学产生综合效应。

（责任编辑 郭向和）