基于多元化的《幼儿音乐教育》课程评价实践探索

李道远

摘要：对《幼儿音乐教育》课程提出了构建“方法多元化、内容多元化、对象多元化”的多元化评价模式，即以设计、示教、报告等多方式替代闭卷单一式的考核方式，以学习态度、基本技能、理论知识等多个内容替代理论唯一的考核内容，以教师评价、自我评价、同伴评价、小组评价替代教师主导的考核主体。课程评价方式改革适应学前教育专业学生认知特点，取得了较好的效果。

关键词：多元化 评价 学前教育

一、概述

《幼儿音乐教育》课程是学前教育专业的核心课程之一，目的是使学生认识幼儿音乐教育的基本特点和一般规律，学会有效的指导幼儿园的各种音乐活动。该课程是一门科学性、理论性、实践性都较强的课程。但目前课程存在着评价内容、评价方法落后等问题，使得学生课程学习效果较差，具体表现在：

（1）重理论而轻实践。忽略了对实践技能考核，学生为考试死记理论知识，达不到人才培养目标。

（2）考核形式单一。卷面成绩是课程评价的唯一形式，学生忽略平时学习，形成了考前死记、考后忘记的情况。教师无法把握学生对于知识的学习情况。

（3）评价主体局限。学生相互间缺少交流，无法形成互助式学习小组，挫伤了学生学习的主动性和创造性。

评价方法的问题导致了《幼儿音乐教育》课程教学效果有限，须对课程评价方法做较大调整，以迅速、全面地提高学生理论水平、实践能力、创新素质。因此，作者探索了多元化的课程评价方法，以期望达到课程的培养目标。

二、《幼儿音乐教育》课程多元化的评价方法

1.考核方式多元化

针对传统评价方式容易让学生形成死记硬背不理解、理论无法应用的缺点，课程评价改革中，考核方式变为：闭卷笔试→技能展示+音乐选材+活动设计+模拟示教+专题报告。多方考核方式的组合，实现对学生于知识的理解与应用的检查。

2.考核内容多元化

为了检查学习效果，对于课程考核评价应该是持续性、贯穿于整个教学过程。因此，课程考核内容包括了对学习态度（10%）、基本技能（40%）、理论知识（50%）的考核。

通过“内容多元化”的考核形式，一方面，激发了学生学习兴趣、提高积极性。另一方面，也让学生意识到以前考前死记的法宝不在适用，必须在整个学习过程中都注意知识的内化与积累，最终才能获得满意的成绩。

3.考核主体多元

课程考评改革将考核主体由以课教师主导的单一化，变为教师、学生同伴、学生本人共同参与评价的多元化，以充分反映课程参与各方的教学效果与学习效果，如表2所示。

这种主体多元化评价将师生看成学习共同体，鼓励教师与学生之间、学生与学生之间相互学习、彼此为师，共同构建课程考核。当然多元化的考核主体中，虽然每个主体都可以对考评对象进行全方位的评价，但是不同的考核主体观察和考评的内容还是各有所侧重的，且每个主体在考评中的权重是有所区分的。

3.多元化评价的优点

基于多元化评价的《幼儿音乐教育》课程，其优点表现在以下：

（1）搭建了教师“教”与学生“学”之间的閉环系统，使得主讲教师可根据反馈及时地动态调整教学内容、方法及手段，促进了学生教学效果的优化。

（2）基于形成性评价理论，建立了理论、技能一体化及全程式的学前教育专业领域课程评价体系，极大地满足了对学前教育专业应用型人才培养要求。

（3）吸收了教师、学生、同伴、小组多个评价因素，并利用AHP方法设计了合理的权重因子，实现了评价主体的多元化，提高了学生学习的动力。

四、结束语

从2014年7月起，对《幼儿音乐课程》评价尝试了多元化的评价方法进行试点。经过几年的探索和实践，课程学习效果转变明显，学生的动手实践能力、自主学习能力、团队合作能力均得到了较大幅度提高，该课程也受到众多学生的欢迎。

参考文献：

[1]张春平，初建崇，胡慧.大学物理实验多元化考核方式的探索.实验技术与管理，2015，（04）：223-225.

[2]殷雄.普通本科院校课程多元化考核模式探析.中国成人教育，2016，（05）：112-114.