学困生在学习中的自我创新

2017-05-18 12:36李建华
教师·上 2017年4期
关键词:对折周长长方形

李建华

波利亚认为,一个孩子一旦表示出某些猜想,他会主动地关心这道题,关心课堂上的进展。因此,教师要放开手脚,解放学生的头脑,抓住可以让学生猜想的每一个机会,同时要精心指导,教会学生一些基本的猜想方法,使学生能够比较合理地进行猜想。学生合理的猜想往往是解决问题的开端,创造往往从猜想开始,教师要鼓励学生大胆猜想,提出独特见解,然后再让学生用自己的方法去验证,把猜想变为现实,使学生的求异思维得到发展。

在有一次的课堂练习中,一位学困生的做题思路给了我教学上的启发。那是在一次课堂练习课上发生的事情,我做完综合训练以后,给学生布置了一些填未知数的练习题:

8+( )=12 7+( )=13

9+( )=16 9+( )=15

8+( )=11 7+( )=14

我先让学生独立思考后自己试着填,我在行间巡视孩子们填的结果,走到一位学困生跟前,我停下来看他填的,发现9+( )=16一题中这个学生填了9+(1)=16。我一看非常生气,正要向他发火,转念一想,明明9+1=10,他怎么能填9+(1)=16呢?我先来问问他怎么想的,我就问:“XXX同学,你填的是9+(1)=16吗?”他说:“老师,9+()=16我还没想出来,我知道9+1=10,我就先填了1,我现在在想10加上几等于16?”我紧接着问他:“想出来了吗?”他说:“还没有。”我又在旁边看了看其他学生填的结果,大部分理解能力强一点的学生都填上了,但也有十几个学生有困难填不出来,而且这些没填出来的学生大都是一些学困生,或者反应慢的学生。我马上被这位学生的思路所启发,对填未知数的这一题进行讲解。如9+()=16想的时候(主要是针对那些反应慢、理解能力差的学生)分三步去思考:第一步,先思考9+(1)=10,学生有了前面学过的10以内的加减法的知识积累,马上能想到9+(1)=10;第二步,思考10+()=16,前面我们也已学了10加几的加法,学生会想到10+(6)=16;第三步,看板书: 9 + ( )= 1 6 。

9+1=10

10+6=16

加了两次一共加了几?学生从板书上看到先加了1,又加了6,合起来一共加了7,所以得到9+(7)=16。有了这样的思路,然后马上又出示7+()=13,让学生按照上面的这种思路,想一想后,我立刻叫一位学困生让他来说。学生说:“7+(3)=10;10+(3)=13,两次共加了6,所以7+(6)=13。”虽然说得比较慢,但看来他已经把这个方法理解了。

对于填未知数的题,前面教学中出现的都是10以内填未知数,如5+()=7,3+()=9等,学生在学了数的组成和分解后都做得很好,但像本节课的9+()=16之类的进位加法的未知数题,课前我就担心部分中下层学生做题会有一定的困难,因为20以内的退位减法还没有学,用16-9=()来想,除个别反应快的学生能想出来,大部分学生用不上这种方法,也有学生用到了往下数的方法,如8+()=11 ,有的学生伸出指头,接着往下数了3个得到11,得出8+(3)=11。但由于这位学困生想到的先算8+()=10,再接着想的这一方法,我发现讲了之后,大部分学生容易接受,而且也很喜欢这种方法,做得题多了,方法熟练了,速度也就快了。

在教学“周长的认识”一课时,我让学生提前准备了树叶等各种平面图形。首先让学生触摸,观看课中直观感和周长的含义,从而理解周长是指封闭图形一周的长度(当时更应该解释说明封闭就是指首尾相连,这样学生可能记得更好一些)。接着让学生任选自己准备的一样物品,借助毛线绳、尺子,用又快又好的方法得出它的周长。学生自主学习的积极性很高,这种学习和喜悦体现在他们的动手操作后自己总结得出结论。最后让学生汇报各自的结果:量树叶周长的学生是先借助毛线绳绕树叶一周,再把毛线在尺上量出得出树叶的周长;量圆形的学生也借助毛线,与测量树叶周长的方法相同。进而有学生发言,把圆形对折量出一半的长度×2就是圆的周长,马上有学生说出把一个圆形对折再对折量出其中一份的长度,再×4就是这个圆形的周长;量长方形的学生汇报量出一个长边×2,再一个短边×2,最后把两个数加起来就是长方形的周长;量正方形的学生汇报只量一边的长×4就是正方形的周长了。看到学生们通过自己动手操作,虽然这只是周长认识的第一节课,可是在操作中学生已经自己得出了后两节课求长方形、正方形周长的方法,那么在后面的学习中学生会很轻松、很容易地理解学习长方形和正方形周长的计算方法。

这两节课的教学,使我的心中豁然开朗,平常教学中总为这些学困生而感到困惑,很少站在他們的这个角度去考虑问题,今天这节课后给了我很大的启发,平常的教学中总是聪明好学的学生想到最快最好的方法,却往往忽略了这些学困生的想法,没有为他们找到易于他们接受的学习方法。我想在今后的教学中,更应停留在这些学困生的身旁多关注,多倾听他们的学习思路和学习方法,发现他们学习中的闪光点,加以正确的引导和讲解,找到适合这些学生的学习方法,从而来解决孩子们在学习中的困惑。

通过这些课的教学,我感悟到创新不仅是好学生的专利,学困生在他们学习中也有自己不同的创新。课堂教学要充分发挥学生的主体性与主动性,注重培养学生的学习能力,促进学生全面发展,以达到“教是为了不教”的最高境界。

(作者单位:甘肃省兰州市安宁区兰飞小学)

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