捕捉生成案例,建构智慧课堂

2017-05-18 16:58陈国中
教书育人·教师新概念 2017年5期
关键词:骆驼课外教师应

陈国中

案例教学,是一种开放式、互动式的教学方式。为了达成明确的教学目标,基于一定的事实、故事,展开课堂讨论和分析,使学生有所收获,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

课堂生成是新课程标准倡导的一个重要理念,教学不应只是传递和接受知识的过程,更是课堂创生与开发的过程。通过生成案例对学生的引导,实现了学生知识的自主学习,同时让学生体验成功的乐趣,获得了成功的体验,使课堂教学焕发出生命的活力。

一、链接生活案例,体验真实

教师一定要联系生活实际,将日常生活经验转化为课堂问题的解决,只有这样才能激发出生成的动态场景。

例如,我在教授《骆驼和羊》一文时,为了避免学生们觉得学习枯燥,我把课前准备好的骆驼、羊和牛的画像拿出来展示给学生们,让同学们辨别其形象和特征,然后引导学生:大骆驼说个子长的高好,小山羊说个子矮好。它们谁说得对呢?首先,我把几个生字和拼音写在黑板上,让学生们学会这几个生字;其次,领着同学们读了两遍课文,再次,让同学们扮演角色朗读课文;最后,提出问题,让同学们回答。骆驼是怎样证明长的高好,羊是怎样证明长的矮好,牛伯伯是怎样回答的,这个故事说明了什么?学生讲出了其中的原因,很好完成了一课的教学。

通过让学生们扮演生活中的小动物,体验真实的生活,让学生把自己的思想情感充分地表达出来,从而达到构建智慧课堂的目的。

二、引入资源案例,课外拓展

课外延伸是拓展学生们思维的一种重要的方式,不仅要依靠课文中的内容,更是引入资源,进行课外拓展。

例如,在欣赏完《火烧云》中的绚丽景象,我用多媒体给学生们展示《海滨仲夏夜》这篇文章。这篇文章和《火烧云》用了类似的描写手法,它描写出了一幅海边傍晚的美景图,学生们对海边的夜晚进行向往。在课堂上的拓展的时间是很有限的,教师应该鼓励学生们在课外多读一些名著,尤其是一些世界名著,让他们在阅读过程中去感受作品要表达的情感,谈谈读完文章的感受。当学生读完《鲁宾逊漂流记》之后,他可以真切地感受到鲁滨逊和命运抗争的顽强意志,感受到人物的勇敢、智慧,体现出了人物的形象美。当读完《背影》之后,学生指出父亲虽然平时沉默寡言,好似对作者不太关心,但是他们心里情感的翻涌是我们体会不到的,父亲和母亲一样伟大,应该学会感恩。

教师应积极进行课外拓展,学生在阅读课外书的同时,不仅增加了自己的学识,还可以提高自己对人性的认识。在品读完之后,通过思考文章的用词和表达情感的手法,来提高自己的审美水平,从而达到生成的目的。

三、尊重个性案例,碰撞思维

在学生和老师的认识中,往往将作者和作品本身放的位置过高,在品读文章的时候总是怀着一颗敬畏的心,这样的劣势地位会导致学生们不敢质疑。学生们本能的认为教材中的一切知识都是完全正確的,作者的思想是不容置疑的。

为了不让学生们有盲目从众的心理,教师应该给他们创建一个平等对话的平台。学生们不再只是死记老师的讲解,而是有了自己的思想。例如,在我讲《虎门销烟》的时候,给学生展示了几张当时的人们在烟房抽鸦片的图片,希望他们思考出来文章中没有提到的内容。有的学生说,当时鸦片那么害人,可是几乎没有人愿意去阻止他,说明当时的官员已经变得麻木,这个时候林则徐在站出来了,进行了虎门销烟,但是其它地区的官员并没有响应,清朝的气数就快要断绝了。

教师搭建一个平等的交流平台,可以让学生们有自信、有感情地与文本进行交流。教师是所有参与者的组织者,有如交响乐的首席一样,教师是参与者中的核心和灵魂。教师应积极发扬学生的个性,让学生们充分表达自己的观点,从而激发出学生们的活力。

教师应不断提升自身素质,积极寻找生成的切入点,捕捉教学契机,从而建构智慧课堂,让学生更好地接受知识。

(作者单位:福建安溪县福田中心丰都小学)

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