利用教材插图 优化Cartoon time教学

【摘要】作为趣味阅读拓展板块，Cartoon time承担着再现单元重要知识点，激发学生英语学习兴趣的任务。课例Unit 5 Helping our parents（Cartoon time），展现了如何有效利用课文中的插图，优化该板块的故事教学，进而提升学生的语言表达能力。

【关键词】Cartoon time；插图；故事教学

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0062-03

【作者简介】李春霞，江苏省扬州育才实验学校（江苏扬州，225002）教师，一级教师。

Cartoon time板块是译林新版《英语》的组成部分。作为趣味阅读拓展板块，Cartoon time承担着再现单元重要知识点，激发学生英语学习兴趣的任务。Cartoon time板块的故事及插图富有趣味性，直观地表现了故事中人物的性格特点以及情绪变化。那么，教师如何利用故事插图凸显故事主题并帮助学生提升语言表达能力呢？下文笔者以译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents（Cartoon time）的教学为例，谈一些浅见。

一、借助插图，整合主题情境

Cartoon time的教学一般在每个单元的第三课时进行，此课时除了教学Cartoon time外，还要一并教授Sound time， Culture time，Checkout time等，而這些板块又承担着各自的任务，如Sound time侧重对语音知识的学习和归纳，Culture time侧重文化拓展。这些板块各有侧重，它们之间很少有内在联系。[1]因此，教师只有将各板块进行巧妙整合、无缝衔接，教学活动才有整体性，学生学习也才会更加投入。

【教学片段】

Step 1仔细观察，描述图片

教师运用教材首页“人物介绍”中的图片，将Checkout time， Sound time和Cartoon time中涉及的人物置于同一场景中。学生观察图片，运用现在进行时描述图片中人物做的事情。

Step 2 发挥想象，充实图片

学生观察、描述图中人物所做的事情后，教师进行启发式提问：

T：What season is it？What are the birds doing？What are the flowers doing？Whats the wind doing？

教师板书学生的答案：spring， singing， growing， blowing，学生总结发音规律，并用这些单词填空，然后自然地过渡到Sound time的教学。

Step 3 展开讨论，研读图片

课件中出现红圈，突出正在忙碌的Bobby，教师引导学生展开讨论：

T： Look at Bobby， whats he doing？

Ss： Hes growing.

T：Yes. Bobby is growing. The flowers are growing too. Do they mean the same thing？ What do they mean？

学生回答后，教师给出两个选项：A.生长，B.种植，学生选择。

教师借助插图，整合Checkout time， Sound time和Cartoon time，通过直观读图的方式帮助学生完成Checkout time的学习；再由图片展开联想，想象自然界的风在干什么，小鸟在干什么，然后过渡到Sound time的教学；最后将Bobby和flowers进行对比，实现Sound time到Cartoon time的无痕过渡。三个板块在插图创设的情境中形成整体，学生在逐层递进的读图活动中进入故事主题。

二、增添插图，充实故事情节

语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。[2]Cartoon time往往只呈现部分图片，这使得故事情节不完整。此时，教师可以适当增添图片或内容，发挥学生的想象力，构建完整的故事情节。

【教学片段】

PPT呈现Bobby种植葡萄的图片，学生观察图片，并描述图片中的葡萄。

Ss：Theyre sweet. Theyre big. Theyre purple. Theyre yummy...

T：Look， some pests are coming. What will happen？

Ss：The pests will eat the grapes. Bobby will fight with the pests.

学生欣赏用故事插图制成的电子图画书，见图1，并尝试给故事命名。

教师呈现图片，学生在音乐声中欣赏故事。六张图中只有后两张源于书本，前四张是教师根据故事情境增添的。通过增添的四张插图，学生可以了解Bobby种植葡萄的辛苦，日夜盼望葡萄结果的心情，从而更加深刻地理解害虫吃葡萄时Bobby内心的愤怒，这样学生朗读或表演课文时才会情真意切。教师根据故事主题创编的插图充实了故事情境，让情节更加连贯、完整，从而更好地帮助学生理解故事主题。

三、细化插图，丰满人物情感

Cartoon time板块用几幅简洁的插图向学生讲述了一个个生动有趣的故事，这些插图的背后蕴藏着丰富的课程资源。因此，教师在备课时应仔细研读插图，找到图中隐藏的线索，并加以运用，如此便会有意想不到的收获。

【教学片段】

PPT呈现Bobby表情变化的图片（见图2），师生开展对话：

T： Why is Bobby happy？

Ss： Because the grapes are big and sweet.

T： Why is he angry？

Ss： Because the pests are eating his grapes.

T： Why is he happy again？

Ss： Maybe the pests go away. Maybe the pests are dead.

T： Look. Who are coming？

PPT呈现十星瓢虫的图片，学生尝试描述。

S1： The ladybirds are small/ strong/ lovely...

S2： The ladybirds have ten spots...

T： The ladybirds comes， Bobby is happy. So the ladybirds are coming to help Bobby. What will happen among them. Think， discuss and make a dialogue in groups of three.

Cartoon time板块旨在通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生强化语言知识，训练语言技能。本单元Cartoon time板块中Ladybirds，Bobby和Pests的矛盾冲突是该故事的幽默所在。教师截取了故事插图中Bobby“happy”“angry”“happy”的表情，凸显了故事中隐含的情感，此时，学生被故事吸引，并化身为其中的一员，精彩地演绎了Ladybirds大战害虫的故事。

四、深挖插图，升华教学效果

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调让学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。Cartoon time板块的插图生动有趣，在教学过程中，教师应挖掘插图中的潜在信息，创设符合故事主题的语境，让学生在新的语境中提升语言表达能力。

【教学片段】

Step 1巧妙拓展，引入背景知识

阅读故事后，教师围绕故事内容展开提问：

T：Why do the ladybirds help Bobby？Are they good？ What do you think of them？

S1：The ladybirds help Bobby， because they want to eat the grapes.

S2：They are bad， just like the pests.

S3：But I think the ladybirds are good for people. Why do they eat the grapes？I dont understand.

T：Thats a good question. Lets look at the picture（见图3）. Can you find the differences？

学生在自主阅读故事后了解到Ladybirds并不是真心地帮助Bobby，它们是为了吃葡萄，但在学生的印象中瓢虫应该是益虫。此时，教师呈现拓展的插图，学生对比描述。教师借机讲解十星瓢虫和七星瓢虫的区别，丰富了学生的课外知识，同时为接下来故事续编做好了铺垫。

Step 2合理想象，续编故事结尾

T：The ladybirds go away. Who will come next？Work in pairs and give the story an end. You can choose the way you like.

对比之后，学生了解到不同种类的ladybirds，启發了学生，接下来谁会来？来者是友善的还是像十星瓢虫一样另有所图的？学生的表达欲望被激发起来，此时正是续编故事的好时机。在续编的过程中学生的语言表达能力得到了提升。

【参考文献】

[1]钱希洁.为零碎的活动板块找一个主题 [J].中小学外语教学：小学篇，2016（1）：25-29.

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.