教态语言在中职口腔教学中的应用体会

屈文艳

摘 要：在课堂教学中，教态语言是师生双方用来进行信息传递、思想沟通和感情交流的活动方式。恰当的教态语言能起到积极作用，而不当的教态语言会起到消极作用。教师要善用教态语言，形成自己独特的教学魅力。文章结合作者自身的教学实践，谈了教态语言在中职口腔教学中应用的一些体会。

关键词：教态语言；中职；口腔教学；积极作用；消极作用

一、教态语言的定义

体态语言是通过手势、身姿、眼神和面部表情来进行信息传递、思想沟通和感情交流的活动方式，即用示范性或示意性动作来表达思想。在课堂教学中教师的体态变化称为教态。[1]在课堂教学中，恰当、适宜的教态语言是教学口语的重要教学辅助手段，能弥补教学口语的不足，起到锦上添花的积极作用；而一些不当的教态语言则会影响课堂教学效果或师生关系，对教师自身的形象也会起到消极的作用。

二、适时、恰当的教态语言的积极作用

美国心理学家艾伯特·梅拉比安在进行了一系列的实验研究后，在1968年提出了一个公式：“信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%表情。”较早研究体态语言的雷·伯德惠斯特尔也得出了类似的统计结果：人在面对面交流中，有声部分占交际信号的比例低于35%，而65%的交际信号是无声的。[2]同样，教学是老师与学生时时刻刻都在进行着感情交流和思维碰撞的过程，此时，无声的教态语言就起着无以替代的作用。

1.辅助教学口语内容的表达

对于中职学生来说，他们大多缺乏良好的学习习惯，其学习态度不积极，学习兴趣不高。所以在教学过程中，如何调动学生的学习积极性，让其主动参与课堂学习中，是广大中职教师亟需思考和解决的问题。在课堂上，教师不但要用富有激情和兴奋的語言去讲授教学内容，还要适时地、恰当地通过举止、神态等体态语言来传递，这对学生的感染力及影响力更为显著。辅以教态语言的教学不但可以改变课堂沉闷、单调和枯燥无味的学习气氛，还可以使课堂教学由静到动，充满乐趣。

比如，在讲到《口腔疾病概要》中“张口受限程度的检查记录方法和临床意义”时，教态语言就可以发挥它独特的优势。张口度的确定是以大张口时，上下切牙切缘间能放入自己横指（通常是食指、中指和无名指）的数目为依据的。张口度正常是能放入3个手指，轻度、中度、重度张口受限依次为能放入2个、1个、1个以下。这时，教师如果在用言语表述的同时，再配以自己的口和手演示给学生看，就会收到较好的课堂效果。

2.调控课堂与管理学生

中职学生的自控能力差，上课容易走神、玩手机或睡觉，如果教师一堂课都站在讲台上滔滔不绝地讲而无视学生的听课状态，不和学生进行情感交流，那么整个课堂就会成为教师的“独角戏”，学生的听课效果可想而知。所以教师不能一直站在讲台上讲，要有2/3的时间走到学生中间和学生互动。比如，在讲到《口腔组织及病理学基础》中牙龈的牙龈上皮、龈沟上皮和结合上皮等三种上皮的特点、牙槽骨的破骨细胞和吸收陷窝、釉质龋的发展过程时，讲完概念后可以让学生在课本的图上分别标注出来以检验听课效果。如果学生听懂理解了并正确标注后，教师可以以点头或微笑的表情来表扬学生；如果学生分神，教师可以用稍严肃的眼神或走到身边轻敲桌子以示提醒。这样一方面起到了监督作用，另一方面给学生以温暖、亲近的感觉，能缩短师生距离，营造出和谐的课堂氛围。

三、不恰当教态语言的消极作用

当然，如果在课堂教学中，教师使用了一些不恰当的教态语言，则不但不会提高课堂教学效率，而且还会影响师生之间的和谐关系，起到消极的作用。如频繁运用头部的晃动甩头发，会给学生以浮躁、不稳重的感觉；将手插在口袋里或双手撑在讲桌上，会给学生以随便和死板等不专业的感觉；教师表现出失望、斥责、蔑视、讽刺、鄙视、怒视、嘲笑的神情、举止或眼神，这些都会严重伤害学生的自尊心，打击学生的学习积极性，使学生厌烦教师，甚至厌烦此教师所教的学科。

总之，在课堂上，教师既要注意有声语言的运用，又要加强教态语言的锤炼。这种无声的语言往往可以达到意想不到的效果。

参考文献：

[1]李宝峰.教学技能理论与实践[M].北京：华文出版社，2008.

[2]李振村.教师的体态语言[M].北京：教育科学出版社，2011.

（作者单位：新乡卫生学校）