幼儿园课程游戏化与幼儿教师专业化发展的策略探讨

谭满英

【摘要】课程游戏化教育模式是在充分分析幼儿一日活动的基础上提出的，即教师需要按照幼儿的一日活动对课程游戏进行安排，保证教学活动更加贴近幼儿的生活。幼儿园课程游戏化教学模式的实施对幼儿教师的专业水平提出了更高的要求，合理应用课程游戏化教学模式，能够促进幼儿教师的专业化发展。

【关键词】幼儿园 课程游戏化 幼儿教师 专业化发展

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0016-02

在学前教育体系中幼儿园教师的专业化发展对其履职能力产生着重要的影响，甚至决定着幼儿教育事业的整体性发展。而课程游戏化是针对当前我国幼儿教育实际需求提出的新教育模式，在促进幼儿教育改革发展过程中发挥了重要的作用。所以基于幼儿园课程游戏化和幼儿教师专业化发展的重要性，幼儿园教师在教育实践中应该积极探索课程游戏化和个人专业成长协同发展的措施，为幼儿教育改革的全面推进提供相应的保障。

一、课程游戏化对幼儿园教师的专业化发展提出了更高的要求

课程游戏化要求幼儿园教师将课程内容更加生动形象的展现在幼儿面前，有效吸引幼儿的注意力，促进幼儿全身心投入到游戏活动中，获得良好的活动和学习体验。对幼儿园课程游戏化教学进行分析，发现其对幼儿教师的专业化发展具有较高的要求。

（一）课程游戏化要求幼儿园教师具备一定的心理学造诣

结合幼儿的身心发展特点设置相应的游戏活动，并且在游戏活动中融入幼儿教育思想，能够实现对幼儿学习兴趣的有效培养。在此过程中为了保证课程游戏的适用性、针对性和教育性，就要求幼儿园教师能够凭借自身心理学造诣对幼儿的身心发展水平进行全面分析和研究，明确幼儿的身心特点和学习规律等，对幼儿实施科学的教育指导。

（二）课程游戏化的实施要求教师对教育资源进行整合

幼儿园课程教学中游戏化活动的设置能够在课堂教学和课外活动两个方面体现，而要想充分利用现有教育资源突出课程游戏化科学性和适用性，保证教育资源的作用能够得到最大限度的发挥，幼儿园教师就应该具备一定的专业素质，可以在充分分析教育资源的基础上对各类型教育资源进行整合，保证可以为幼儿提供丰富多彩、形式多样的课程游戏活动，促进幼儿园课程教学效果的提升[1]。

（三）课程游戏化要求教师能够结合实际情况完成对教学内容的自主创作

在当前幼儿园教学活动中，由于各类型教学活动和游戏活动的开展会涉及到多种类型的教育内容，幼儿园未必能够按照所有课程的要求完善教学内容，此时要想保证课程游戏得到顺利推进，就要求幼儿园教师可以结合教学内容和游戏活动自主创造活动内容，保证教学活动的丰富性。如运用废弃的纸盒、药盒等设计认识图形的活动，运用幼儿常见的水果设计分组、分类等游戏活动等，突出课程游戏化教学模式的应用效果。

（四）课程游戏化要求幼儿园教师具备较强的课堂教育能力

在幼儿园教学活动中设置游戏化教学内容，为了避免幼儿沉浸于游戏影响学习效果，还要求幼儿教师具备较强的课堂教育能力，能够收放自如的对游戏程度进行引导，保证游戏课程的的教育性得到全面发挥，有效凸显幼儿园游戏课程的教育价值。这样教师合理调控课堂，幼儿园游戏化课程才能够得到有效的应用，促进教育目标的顺利实现。

二、以课程游戏化为契机促进幼儿教师专业化发展的措施

基于课程游戏化教育模式的应用，广大幼儿园教师在结合课程游戏化教育理念组织开展教学活动的过程中，一定要注意结合具体的教学目标以及幼儿的成长需求探索相应的教学措施，进而借助对游戏化课程的设计促进自身专业发展，借以推动幼儿园教育教学水平的整体性提升。

（一）深入研究教材，探寻幼儿园课程与幼儿游戏活动的契合点

在幼儿园教育教学活动中，很多教学内容的设置都与“游戏”存在紧密的联系，幼儿园教育活动的目标就是希望幼儿能够在游戏中掌握相关基础知识与技能，促进自身综合能力的培养。所以幼儿园教师所设计的游戏活动一定要与幼儿教育目标、幼儿的实际发展情况保持高度的契合，才能够促进游戏教育作用的发挥。所以幼儿园教师在设计课程游戏的过程中可以有意识的促进自身专业化发展，即在探索游戏设计的过程中对教材内容进行深入分析，挖掘教材内容与相关游戏活动的契合点，然后探索将教材内容与游戏活动相结合的措施。在这一过程中，教师应该注意明确与什么游戏结合、怎样结合、如何确定结合的时机等，而在不断的分析和探索中，幼儿教师的专业化程度也能够有所提升，所设计的游戏活动可以有效吸引幼儿的注意力，突出游戏的教育价值，保证课程游戏化教育模式的应用效果。

（二）合理补充教材，保证游戏活动对幼儿的促进作用得以发挥

在设计幼儿园课程游戏的过程中，教材中部分知识点与幼儿接受能力和学习规律的契合度偏低，不能针对幼儿的实际情况对幼儿实施相应的游戏指导。此时要求幼儿园教师能够凭借自身专业能力完成对教材的补充，然后结合教学内容设计游戏活动，促进教学效果的全面提升。在这一过程中，幼儿园教师凭借自身专业素质不断探索教材补充内容，寻求补充内容与幼儿园游戏的契合点，也能够促进自身专业发展，有效提升幼儿园教师的专业教育能力[2]。

例如在语言讲述活动中，为了能够让幼儿在游戏活动中进行更好的学习，强化幼儿的语言技巧，教师就可以设置一些情境游戏，要求幼儿分别扮演教师与幼儿、医生与病人、售货员与顾客，然后完成相关沟通任务。在这一过程中，游戏情境的设置正是教材缺失的内容，教师凭借自身對幼儿教育的理解以及游戏化课程的实际需求完成情境创设，部分游戏活动的针对性和适用性能够得到明显的增强，幼儿教师的自身专业化程度也会有所提升。

（三）积极创新教学活动，引导幼儿在游戏活动中强化自身能力

在幼儿教育体系中将课程教学内容以游戏活动的方式呈现，不仅仅是为了转变传统教学模式僵化、落后的境地，还希望幼儿能够在游戏、学习和探索中对自身综合素质加以培养，为幼儿未来发展提供相应的保障。例如在建构活动中，教师将幼儿划分为多个小组，让幼儿结合自身理解、使用积木完成对“购物商场”的搭建，在这一过程中，教师应该引导幼儿在头脑中构思，对幼儿的空间想象能力加以培养，要求幼儿合理选择不同的积木，促使幼儿的选择和归纳能力得到培养。这样游戏化课程教学的作用就能够得到充分发挥[3]。而在教师对幼儿实施教学引导的过程中，教师针对学生的表现渗透相应的教育内容，不仅能够有效驾驭课堂，避免出现课堂过于游戏化的现象，还能够在不断的实践中提高自身专业教育教学能力，为自身专业化发展提供坚实的保障。

（四）强化渗透影响，培养幼儿养成良好的学习习惯

幼儿良好学习习惯和行为习惯的养成也是幼儿教育体系中较为重要的内容，在应用课程游戏化教育模式的过程中，幼儿教师加强思想渗透和行为影响，能够促进幼儿养成良好的学习习惯，促进教育效果的提升。所以在设计课程游戏的过程中，幼儿园教师应该注意环境影响的重要作用，保证所设计游戏环境能够对幼儿产生积极的影响。如在设计“过马路”游戏中，幼儿教师可以逐步渗透一些交通规则方面的内容，让幼儿在参与游戏的过程中能够受到规则意识的潜移默化影响，养成自主遵循规则的习惯，促进幼儿健康成长[4]。而在此类型游戏的设计和应用过程中，幼儿教师对游戏的设计和掌控能力也能够有所提升，对幼儿教师的专业化发展产生着相应的积极影响。

可见，将课程游戏化与幼儿教师的专业化发展相结合，能促进二者的协同进步，推动幼儿教育事业的发展。幼儿园课程游戏化教学对幼儿园教师的专业能力提出了较高的要求，而合理实施课程游戏化教育模式，能够有效促进幼儿园教师的专业化发展。所以当前幼儿园在探索课程游戏化教学的过程中应该积极研究促进幼儿园教师专业化发展的措施，并创造二者协调发展的条件，保证幼儿园课程游戏化教学模式的应用效果，提升幼儿园教师的专业化发展水平，为我国幼儿教育事业的现代化建设提供相应的保障。

参考文献：

[1]孙海燕.课程游戏化与幼儿教师专业成长[J].新课程·上旬，2016（10）：222.

[2]吴艳.课程游戏化与幼儿教师专业成长探究[J].教师博览（科研版），2016（4）：77-78.

[3]刘晓慧.课程游戏化与幼儿教师专业成长[J].文理导航（中旬），2016（7）：93.

[4]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016（14）：62-64.