基于青年教师课堂教学评价要素的若干思考

陈娟

[摘要]基于刚踏入中学教学岗位的青年教师，一时无法适应课堂教学诸多要素的评价，困惑甚多。为此，提出了：教学目标实施度；指导方式的丰富度；教学过程的清晰度；学生课堂学习的参与度；学生思维度；课堂教学成功度等六个要素对青年教师进行课堂教学评价，以概括过去诸多的评价内容。达到引领课堂教学、明确教学方向、提高教学质量，取得立竿见影的教学效果之目的。

[关键词]青年教师；课堂教学；评价要素

基于刚踏入中学教学岗位的青年教师，为了他们的快速成长，学校领导、相关科室、有经验的老教师都对他们进行教学方面的传、帮、带。其中对青年教师进行课堂教学评价是少了的关键一环。但由于评价单位（或教师）各自承担的责任不同、评价的视角不同、评价的目的不同、评价教师们的经验、学历、学识不同，所以得出的评价意见均不同。基于刚踏入中学教学岗位的青年教师，他们毕业于不同的师范院校（或其他院校），所受的大学教学内容及毕业前的实习单位不同，基本形成了一套固有的教学见解。到就业单位后，对教师们提出的课堂教学评价意见一时难于理解，难于收集，难于归纳，难于接收，出现了“不知听谁的为好”的模糊看法。笔者作为一位青年教师，同样经受上述经历，经过了近年来的教学探索，在接受教师们对自己的教学评价及本人对其他青年教师的课堂教学评价基础上，摸索了一些课堂教学的评价方法，提出了对青年教师课堂教学评价要素的若干思考，以供参考。

1对青年教师课堂教学评价现状

目前，对青年教师课堂教学评价的现状如下：

1）评价的人员有：学校領导、科室领导、教研组领导、教研组成员、经验丰富的老教师、带教教师、青年教师等。

2）评价方式：有个别教师的评价、有集体教师的评价、有检查评价、有抽查评价、有偶尔的评价、有定期的评价、有互教互学等。

3）评价项目：有教学态度、教学内容、教学方法、教学纪律、教学效果等。

4）评分等级有优、良、中、差和百分制等。

5）教学评语有：教态是否端正、精神是否饱满、备课是否充分、内容是否熟悉、阐述是否清楚、表达是否准确、论证是否严谨、条理是否分明、重点是否突出、教学组织是否严谨，组织教学是否有效、语言表达是否流畅、形象是否生动、板书是否工整、发音是否准确、还有语音语速……。

6）教学建议。

2青年教师的困惑

由于参加评价的教师级别、职位、职称、性别、学历、学识、教龄、经验不同，他们各抒己见，仁者见仁、智者见智，评价出来的评语（结果）也不同，对于刚从大学毕业，刚踏上教学岗位的青年教师来说，对诸多的评语，他们抓不住评价的重点、要点、中心，一时难于理解、难于收集、难于归纳，难于接收。出现了“不知听谁的为好”的模糊看法，不知从何做起、从何改起，困惑甚多。

3基于青年教师课堂教学评价要素的若干思考

我也是刚走上教学岗位不久的青年教师，根据自己的亲身经历和教学体会，在接受别人的教学评价和自己对他人的教学评价的同时，进行了摸索、探究和实践，得出自己的看法，提出下列若干思考。

我认为对青年教师的课堂教学评价应从：教学目标准确度和实施度；教学方法的丰富度；教学过程的清晰度；学生课堂学习的参与度；学生思维度；课堂教学成功度等六个要素（方面）进行评价。这是一种纲要性的评价条款，使青年教师容易记忆，容易实施，容易明晰教学方向、重点、难点、内容，达到教有方向，做有目标，改有措施，行有办法，提高教学质量的目的。

3.1教学目标准确度和实施度

通过对青年教师教学目标准确度和实施度的评价，可以检查出该教师对本课文的熟悉程度、上下课文的关联度和该课文在该书中所占的重要地位：可以检查出该教师备课的充分度和组织实施的力度。对课文知识目标、技能目标、情感目标把握得是否准确，反映了该教师的知识能力，归纳能力，分析问题的能力，而目标的正确实施又反映了该教师解决问题的能力和教学力，该教师教学目标的清晰度可以通过目标过程的设定、内容的处理、采取的方法、效果的达成来呈现。

3.2教学指导方式的丰富度

通过对青年教师教学指导方式的丰富度的评价，可以检查该教师：（1）是否摆正课堂教学以学生为主体，教师为主导的地位。（2）对学情是否充分的了解：a.学生已经学过了什么，了解了什么，懂得了什么，学生之间的知识差距有多大：b.本课将学习什么内容，要掌握什么知识；c.学生的学习将面临什么样的困难，将需要什么样的帮助。（3）指导方式：课堂引入用什么方式（语言、视频、图片、魔述、动画等）；课中授课用什么方式（传统方式、现代方式、传统与现代结合方式、实验方式、实（验）中学-学中实（验）方式、探究方式、学生体验方式等）；课堂结束用什么方式（总结、评价、作品展示、悬念等）；（4）指导形式（个别指导、集中指导、培养梯队分层指导等）。

3.3教学过程的清晰度

通过对青年教师教学过程的清晰度评价，可以检查出该教师一堂课的整体思路，熟悉程度，严谨程度，条理程度，逻辑程度，教学过程是否一气呵成。教什么，怎么教，先教什么，后教什么，时间分配，采用什么样的教学方法，怎样抓住重点，突破难点等，能清晰地反映出来。

3.4学生课堂学习的参与度

通过学生课堂学习的参与度的评价，可以检查出该教师课堂教学的组织能力、管理能力、讲课的艺术力、语言表达力及肢体感染力。用它来替代以往的语音、语速、姿态、姿势、形象、规范的评价，其目的是把学生的学习积极性充分调动起来、把学生的学习注意力高度地集中起来、把学生的学习兴趣高度浓厚起来，把学生的学习参与度提高起来，人人热爱学习，人人关心学习，人人学到知识，人人学会技能。

3.5学生思维度

通过对学生思维度的评价，检查出该教师课堂教学是否设“疑”，学生是否“思”，避免教师“一语道破天机”。什么该讲，什么不该讲，教师必须清清楚楚，内容安排恰当。重要的概念、公式、原理，教师不要直接讲出结论，不要“一语道破天机”，让学生探索、探究、推导、进行深度思考，把他人的东西（知识和技能）变成自己的东西，提高学生的学习能力，达到教师讲课艺术与学生的深度思维的高度统一。

3.6课堂教学成功度

通过对青年教师课堂教学成功度的评价，以检查学生的学习目标是否达成，教师的教学目标是否实现，学生学习目标与教师教学目标是否达到了统一，教学效果是否得到拓展。课堂教学的成功度最终体现在学生通过一堂课的学习，学会了什么，懂得了什么，掌握了什么，会做什么，取得了哪些进步。

4初见成效

根据学校的实际，每个年级都有十二、三个班，新来的青年教师基本上都是安排在考试成绩排名在第九至十三名的班级。初始阶段，按照过去的教学评价方法，段考、期考成绩提高不快，基本都是年级垫底。采用上述青年教师课堂教学评价六要素方法后，加上其他方面的努力，青年教师的教学成绩普遍提高，段考、期考成绩名次有所突破，有的进入前六名，有的进入七至九名。说明新的教学评价方法取得了成效。

5结语

教学目标的实施度、教学指导方式的丰富度、教学过程的清晰度、学生课堂学习的参与度、学生思维度、课堂教学成功度的青年课堂教学评价的六要素，它具有归纳性、方向性、纲要性较强的作用，青年教师容易掌握、容易控制、容易实施，对青年教师课堂教学具有指导性的作用，特别是对刚踏入教学岗位的青年教师更有效，它对于引领课堂教学、明确教学方向、提高教学质量，取得更好的教学效果具有更好的作用。

[责任编辑：王伟平]