高中语文教学中审美能力培养探索

李佳欣

【摘要】在高中语文教学中培养学生的审美能力，要注重审美能力培养的规律与内在要求，针对不同的文体，在教学过程中采用不同的方式来增强学生审美能力，并通过有效的文学批评方法引导学生更好地培养审美能力，将其审美体验与高考考查结合起来，有效沟通课内教学与课外阅读，推动学生个性化审美的发展。

【关键词】高中语文 审美能力 文本细读 情感体验

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0055-02

在高中语文教学中培养学生的审美能力，既是语文教学的本质要求，又是高考能力检测的重中之重。一方面，从高中语文课程标准来看，要实现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标，就要深入教材挖掘文学作品的内在美，而这恰恰是审美能力培养的过程。另一方面，从高考阅读、作文等能力考查的重点模块来看，审美能力的检测更是贯穿始终，从作品评价到作文构思，无一能离开审美能力。因此，培养学生审美能力一直以来都是高中语文教学的重点之一，笔者结合教学经历，从文体审美共性研究、文学批评方法运用及课内外联系三个方面，论述如何在高中语文教学培养并增强学生的审美能力。

一、深入研究高中语文不同文体的审美共性，增强审美能力培养的针对性

相较于基础教育的语文教学，高中语文教学发生了很大的变化，其表现为对文学作品的解读由知识性解读上升为审美性解读、个性化解读。因此，在高中语文中，深入研究不同文体的文学作品审美共性，在实现学生个性化解读的同时，也能增强学生的审美能力。众所周知，中国诗歌、散文在美学的意境构建上，都追求情景交融后的升华；而中国小说与戏剧都在结构的“转承起合”中，构建人生体验的美学价值，从而给读者以启发与感悟。在高中语文教学中就要抓住这一共性来开展语文教学，才能有针对性地培养并增强学生审美能力。

二、运用不同的文学批评方法切入审美体验，有效引导学生培养审美能力

在高中语文教学中，运用有效的文学批评方法，不仅可以帮助学生形成良好的阅读习惯与文学欣赏思维，而且还能增强学生的审美能力。对于高中生而言，语文学习不仅仅是要体现其作为其他学科学习的基础性作用，更要体现出文学对人的熏陶与提升作用。因此，运用一定的文学批评方法，来引导学生更好地介入文本阅读，能够体现出语文学习为学生终身学习服务的理念。文本细读、闭读、误读等方法，是高中语文教学较常用的几种文学批评方法，也是能够有效引导学生培养审美能力的方法。

以文本细读为例，这种方法重视学生通过文本细读来自我感悟，重视追求字、词、句在作品中的意蕴美学的实现。以徐志摩《再别康桥》教学为例，笔者在教学过程中，首先邀请几位学生进行有感情朗读，从而获得学生对本诗理解的第一手资料。通过学生朗诵，发现学生们都容易诗中轻快词汇的影响，普遍上体验不到作者再别之苦、再别之难。而通过文本细读方法的运用，我们不难发现诗中色彩描写与“别”的情感体验是不一致的：“金柳”、“新娘”、“艳影”、“青荇”等色彩鮮艳的词汇，都属于暖色调亮色性，一般来说其用来表达心情或情感都是欢快且轻松的，这些词汇也是导致学生误读诗中情感的罪魁祸首。表面上这些色彩词汇与诗的首段与尾段中“轻轻的我走了”、“悄悄的我走了”是相一致的，但实际上文本中告别“金柳”如告别“新娘”的潜在意蕴，却反衬诗人对母校的离别之难舍。

更何况在诗中作者也有把自己心情直白表现出来的地方——“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”透过这种大音希声式的告别，作者再“别”母校的难舍之情就油然而生。这与“金柳”、“新娘”、“艳影”、“青荇”等色彩暗示显然有很大的区别。这种色彩词汇与情感体验的不一致性，更突出了诗的首段与尾段的掩饰作用，即掩饰作者所谓“轻轻”“悄悄”离开母校的沉重心情。换言之，读者只有通过文本细读，深入感受、体会作者字里行间的离别，才能在阅读中产生情感共鸣，从而感受到诗歌朦胧美的内在追求。通过文本细读，学生对诗中深沉的“再别”之情就有更深刻的感悟，并在感悟中增强了自己的审美能力。由此可见，恰当运用文学批评方法来介入审美体验，有助于学生把审美能力培养与运用合二为一，实现语文审美能力边学边用、学用一体的目标。

三、立足高考培养审美能力

在新课程改革不断深入的时期，高考语文更重视学生能力的考查与运用，审美能力也不例外。在高中语文教学中培养学生的审美能力，就要把审美能力的培养从课堂教学拓展到课外阅读的指导中，把课内、课外的语文活动连成一体，才能使学生将审美能力应用于阅读实践中。

综上，在高中语文教学中，运用一定的方法方式，把审美能力培养与增强的教学目标渗透到教学过程中，并指导学生课外阅读，使学生审美能力实现学以致用，从而提高学生语文综合素养。

参考文献：

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