初中英语听力能力的培养分析

王凤麟

【摘要】听力训练对学生英语交际能力的提升有着积极的促进作用。本篇文章主要从初中英语听力训练的影响因素入手，对提升拥抱与听力训练效果的措施进行了探究。

【关键词】初中英语 听力能力 培养措施

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0102-02

听力教学是初中英语教学中的一大重要组成部分。随着我国教育事业的不断发展，素质教育理念的发展，已经让初中学生的英语听力能力得到了一定程度的提升。但是在英语听力教学的开展过程中，仍然有一部分学生表现出了对听力训练束手无策的问题。在对这一现象的产生原因进行分析以后，笔者认为语言基础知识、母语因素等因素对听力教学的干扰是英语听力训练的主要影响因素。

一、初中英语听力训练的影响因素

（一）语言基础知识

听力理解过程是学生对课堂所学习的英语知识技能进行应用的过程。学生对语言基础知识的理解情况已经成为了影响学生听力理解能力和反应速度的主要因素。语音差异、语言障碍、语速障碍和词汇障碍是教师在教学过程中经常遇到的一些常见问题[1]。

（二）母语因素

在初中阶段，很多学生在听到语音信息以后都会将语音信息中所听到的内容好用汉语进行逐词逐句的翻译，在这样的情况下，学生往往无法直接将自己所听到的内容直接转化为与语音信息有关的场景。在母语因素影响下的中间环节的存在，往往让学生在听力练习中的反应速度和记忆效果受到影响。

（三）文化背景知识

语言是一个国家或民族的历史文化的主要表現形式。在英语知识的习得过程中，学生除了需要对英美语言文学知识进行了解以外，还需要对英美等国的生活习惯和风土人情进行了解[2]。学生对英美文化缺乏了解的问题也会让学生对听力材料的能力受到影响。

（四）心理因素

在心理学家看来，听力理解过程也是一种相对复杂的心理活动过程。在人们处在情绪紧张的状况下，他们往往产生出一种恐惧心理。在英语听力教学中，这种恐惧心理的存在也会让学生表现出对原本可以听懂的内容难以理解的问题。

二、初中英语听力训练的有效措施

（一）利用情境教学提升学生听力技巧

情景教学法的运用，对学生英语听力训练的有效性的提升有着积极的促进作用。英语活动的开展，是对情景教学在英语听力教学中的作用进行发挥的有效方式[3]。在英语听力教学开始之前，教师在对科课前5分钟可以设置一些简短的“Free Talk”活动，以便对学生运用英语交流的自觉性进行培养。在这一活动的初始阶段，教师需要对自身的组织作用进行充分发挥，从学生所熟悉的人物和时间入手，对不同话题进行确定，可以让学生参与活动的积极性得到有效提升，在这一过程中，为了对学生的所学知识进行巩固，教师也可以对一些以必要的句型和用语进行确定。在学生在长时间的有组织的英语主题交流活动的影响下，学生会养成一种自觉运用英语进行交流的习惯，在这一阶段，教师就可以通过指导学生进行自由组合的方式，让学生参与到交流活动之中。

“听说”结合的课堂教学方式的运用，也可以为听力训练的教学情境得到优化。从英语教学的自身特点来看，课堂表演法的运用，可以让英语听力训练与英语语言表达训练之间的协同效应得到有效发挥。由于初中阶段的英语听力材料主要以对话交流为主。在这一教学方法运用过程中，教师可以将学生分成不同的小组，来对所粗知识进行表演。从这种教学方法对听力教学所带来的影响来看，学生为了对听力材料中的内容进行惟妙惟肖地模仿，会对英文语句在连读、节奏和语调和发音技巧等方面所表现出来的变化进行了解，还会对各种人物的音调、喜怒哀乐等特性进行了解，这就可以通过一种听说并进方式，为学生听力能力的提升提供帮助。

（二）对英语听力的学习技巧进行渗透

科学的学习犯法的渗透，可以让学生的听力理解能力得到有效提升。在听力教学的开展过程中，教师首先需要让学生通过对听力材料中所涉及到的语境进行了解的方式，让学生对生词障碍进行控制、在这一阶段，教师可以通过以下几种方式的运用，对学生的英语思维进行培养[4]。首先，在听力教学开展之前，教师可以知道学生根据自己的所学知识对听力材料所涉及到的内容进行判断，在这一过程中，教师也需要让学生所处他们自己所猜测的的内容，在不同学生对听力材料的理解存在差异的情况下，学生会表现出对听力材料的好奇心。第二，教师在指导学生从标题入手对听力材料的内容进行预测，也可以让学生对与听力材料有关的问题进行快速浏览，进而从问题中所获取到的一些信息入手，对听力材料店主要内容进行了解。第三，在听力教学的开展过程中，教师也需要指导学生对自己所听到的内容进行记录，在记录的过程中，针对材料中所提到的一些数词，学生可以利用阿拉伯数字进行记录，对于听力材料中提及的地点和人名，让学生利用代号对这些信息进行记录，对于一些长词汇，教师可以让学生利用这一词汇的英文缩写进行记录。

（三）对学生的心理素质进行有效培养

从心理学的角度来看，英语教学中的听力理解过程也可以被看作是对心理语言进行创造的过程。因而学生的心理素质也成为了学生听力能力的一个主要影响因素。对此，教师在英语听力教学中也需要对学生的心理素质进行有效的培养。在听力训练的起始阶段，教师需要对培养学生良好心理素质的重要性进行了解。目的性教育的开展，也是对学生的学习信心进行强化的一种有效方式。教师需要让学生对英语听力教学的重要性进行了解。进而让学生能够正视自己在听力教学中所遇到的困难。前文中提到的利用情景教学来提升学生的听力技巧的措施也是通过一种构建和谐课堂氛围的方式，来帮助学生消除对听力教学的恐惧心理的一种有效方式。因此，在听力教学中对学生的心理素质进行有效培养，可以让学生参与听力教学的积极性和主动性得到有效提升。

（四）对不同国家的地域文化进行渗透

初中阶段的英语听力材料涉及到了欧美国家的民俗风俗、地理信息、旅游咨询和历史文化等多个方面。在宗教文化和风俗习惯方面，以英语为母语的不同国家也会表现出一定的差异性[5]。对此教师在英语教学中也需要对不同国家的地域文化进行渗透。以语言运用为例，在一些以英语为母语的国家，“Watch up”有提醒你“注意安全”的意思。“in hot water”这一短语与“get into trouble”一词，存在着一定的相似性，都是“有麻烦”的意思（中文可以翻译成“热锅上的蚂蚁”）在学生对相关文化背景缺乏了解的情况下，学生往往无法对词汇的正确含义进行了解。从新课改对初中英语教学所提出来的要求来看，教师在教学工作的开展过程中需要让学生在英语知识的习得过程中能够借助语境对生词障碍进行突破，因而异域文化在英语教学中的渗透，就可以让学生的这一能力得到一定程度的提升。

多管齐下的初中英语训练方式主要指的是从“听说”两方面入手对学生的英语听力能力进行提升的教学方式。情景教学法的灵活运用与异域文化的合理渗透，是对初中学生英语语感进行强化的有效方式。

参考文献：

[1]方方.浅析初中英语听力能力培养[J].科技信息，2011，09：307+397.

[2]陈君杰，陈丽霞.浅谈初中学生英语听力能力的培养[J].科技信息，2011，20：426.

[3]赵晓荷.谈谈初中英语听力能力的培养——多管齐下，提高初中生英语听力训练的有效性[J].群文天地，2011，16：122.

[4]黄卿群.初中英语听力能力培养及合作学习浅析[J].成功（教育），2012，03：143.

[5]王艳芳.初中学生英语听力能力培养策略[J].中国校外教育，2010，03：108.