“海润生命”特色课程引领下的海洋文化建设

朱霞云

【摘要】笔者借助名班主任工作室平台，在本校“海润生命”特色课程的引领下，在年级开展了基于“实践共同体”的“海洋文化”建设。通过年级文化建设活动，修炼海洋之心，铸就海洋之力，扬起海洋之帆；培养学生博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋情怀与品质，收到了良好的德育成效。

【关键词】海润生命 海洋文化 特色德育

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0248-02

引言

“南海之滨、黄埔港旁，碧波荡漾，书声琅琅……”嘹亮的校歌牵引着我们走进了校园。只见赭红色的校门宛如一艘破浪前行的帆船，与矗立在不远处教学楼前的银色“扬帆”雕塑相映生辉。远处运动场上，蓝色的校旗和鲜红的国旗正迎风招展。校内广东省中学最大的动物博物馆藏有1600余件海洋生物标本……这里，海洋元素随处可见，浓浓的海洋气息无不彰显着海洋文化的神韵，这就是我们广州市第八十六中学。

一、创建海洋特色文化，促进学生个体和谐发展

1.乐享海洋文化熏陶，凸显学校文化主题

广州市第86中学处于广东省广州市东部老城区黄埔区，位于南海之滨，由于其独特的地理位置，86中一直分享着黄埔人独特的文化资源：著名的黄埔港、古老的南海神庙、历史悠久的黄埔造船厂、声名显赫的黄埔军校、闻名遐迩的海军海警基地、风景旖旎的长洲岛等，它们无不诉说着千百年来人们对大海的崇敬之情。大海是生命的摇篮，文化的发源地。朴实、求真、进取的86中人一直接受着悠久的海洋文化与人文精神的洗礼，大海的气质、精神和襟怀浸润着每一个86中人的生命。建校六十多年来，86中人谨记“立德、勤学、求实、志远”的校训，传承“海纳百川，止于至善”的学校精神，使勤勉、求真、务实的优良品质薪火相传，创造了连续十二年获得广州市普通高中毕业班工作一等奖的佳绩。

“博大包容、崇尚力量、勇于探索”是海洋的品质和情怀，是“海纳百川，止于至善”的学校精神的具化呈现，但在科技发达、与时俱进的今天，对于物质生活条件充裕的学生而言，这也正是这个时代的孩子所缺乏的品质，于是，塑造“博大包容、崇尚力量、勇于探索”的海洋品质便成为86中师生们的生命愿景。

2.构建“海润生命”特色课程，搭建学生自主发展平台

86中在胡革新校长的带领下，充分利用黄埔区深厚的海洋文化资源，开发了广州市普通高中重点立项“海润生命”特色课程，用“海润生命”特色课程托起86中“海洋梦”。“海润生命”是指通过海洋文化的浸润让学校的每一个生命個体具备海洋一样的情怀和品质，从而成为具备博大包容、崇尚力量、勇于探索等内在修养与个性化品质的现代公民。“海润生命”特色课程是86中“海纳百川、止于至善”的办学精神的呈现，也是“为每一个生命的自我实现，为每一个生命的终身发展”的核心理念的体现。

“海润生命”特色课程以“修炼海洋之心，铸就海洋之力，扬起海洋之帆”三个模块为一级结构，以“认识海洋、理解海洋、尊重海洋、热爱海洋、探索海洋、开发海洋”6个课程系列为二级结构，以30多个科目为三级结构，包括“海洋之心”、“海洋生物奇观”、“海洋地理”、“涉海法规”、“航海中的数学问题”等与海洋文化有关的科目，学生可以自主选修和普修喜欢的科目，同时，还建构了基于“海洋文化”精神的学校德育课程体系，做到德育活动课程化，并在活动中引导全校师生追求海洋品格，使德育活动更有生命意义和生命气息。德育课程注重人文与社会等课程的有机匹配、隐性课程与显性课程的相互融合。班会课，学生可以自主选题、自主设计、自主组织；体育课、美术课、音乐课，学生可以自主选修心仪的项目和模块。与此同时，体育节、蓝色回旋、跳蚤市场、科技节、艺术节、以及丰富的社团活动和社会实践拓展活动延展着学生的思维与实践，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操，启迪了学生的思维，发展了学生的特长，全面提高了学生的素质，同时，促进了学风和校风的优化，推动了校园精神文明建设，培养了学生博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋品质和海洋情怀。

特色德育课程使学生必修课、选修课、活动课程及社会实践课程成为体系，为学生提供了充足的选课空间和多样化的发展途径，促进了学生个体的特色发展；海洋特色文化为学生成长搭建了多维自主发展平台，使得学生的身心在86中美丽的校园里真正得到了和谐的发展。

二、基于“实践共同体”的年级海洋文化建设

笔者在2014年担任高一德育年级长和广州市名班主任工作室主持人期间，借助名班主任工作室的平台，在学校“海润生命”特色德育课程的引领下，开展了基于“实践共同体”的海洋文化建设，取得了良好的德育成效。

“实践共同体”（Community of practice）由莱夫和温格于1991年在其著作《情景学习：合作的边缘性参与》中提出，是指一个诸多个体的集合，这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解。笔者期望在海润生命特色课程的引领下，通过基于“实践共同体”的年级海洋文化建设的探索与实践，年级师生可以成为海洋文化的传播者和缔造者，成为具有海洋情怀、海洋品质、全面发展的生命个体。

1.探索海洋之旅，修炼海洋之心

（1）利用学校资源、创设文化氛围。组织新生参观校内动物博物馆是新生入学第一课。我校的动物博物馆是目前广东省中学最大的动物博物馆，内藏有1600余件海洋生物标本。在这里，可以领略海底世界的奇观和海洋生命的奥妙。“遨游海底世界”活动为“海润生命”特色课程的学习做好了意念的引领。同时，高一四个海洋班的成立更为“海洋文化”抹上了一笔重彩。年级开展了“特色海洋文化”评选活动，各班级从教室装饰布置，到组名、组训、组规都彰显海洋特色；并且，年级每月举行“班级风采”展及“海洋之星”评选活动，使学生在海洋文化的浸透中静心修炼海洋之心。同时，学校定期聘请海洋专家们教授海洋有关的知识，提升了年级师生对海洋的认识。如：中山大学海洋学院殷克东教授给年级师生作了关于“人类与海洋生物、资源及环境”的讲座，令人记忆犹新。他讲授了各种奇妙的海洋生物知识，并分析了人类活动对海洋环境所带来的种种恶果，并提出了“人类、环境与资源”应和谐发展的主张，通过聆听讲座，同学们更好地认识了海洋，并懂得尊重海洋、热爱海洋，将来要更好地探索和开发海洋。

（2）整合社区资源、开展社会实践。充分利用学校与社区课程资源，如黄埔港、南海神庙、驻地海警、海军等作为实践基地，拓宽学生学习时空，丰富学生学习经历，形成特色课程新生长点，引导每一个学生在德育实践活动中，逐步成为具备博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋品质的中学生。为了更好地培养这种海洋品质，我年级组织全体学生参观考察了南沙湿地公园并完成了“湿地公园考察报告”；我们还带领“海洋班”学生参观了南海研究院、中山海洋馆、广州航海学院，并到黄埔长洲岛参观庐山舰，强化了学生的海权意识和保护海洋的责任感，他们在参观心得中这样写道：作为86中一颗“海润生命”的种子，我们应顽强生长，在勤学中提升自己的素质，掌握核心技术，将来要为中国的海防事业贡献自己的一份力量。

2.创新德育特色，铸就海洋之力

（1）开展尊重与和谐教育。在德育中，我年级以大海宽广博大的特点切入，引导学生学习海的精神。通过以尊重为主题系列的名言、格言、诗歌、故事的征集，引发学生对海洋的尊重；通过主题班会、演讲比赛、短剧创作展演等多种形式，提升对海洋的认识，并将这种品质融入自我性格之中。年级组织的“大海情怀”诗歌朗诵比赛在年级师生心里留下了深刻的印象……“少年情怀都是诗，意气风发吟海洋”，同学们用热情洋溢的诗词讴歌海洋、赞美海洋：挚诚满怀的《致大海》、追逐梦想的《青春赞歌》、深沉婉转的《乡愁》、宣告幸福的《面朝大海，春暖花开》、深情告白的《我爱蓝色的海洋》……无不令在场师生为之动容，从深情中感受到了海洋包容万象的博大情怀。“为弘扬海洋文化而努力，立志成为具有海洋品质的人”，这个共享的信念使师生这个“实践共同体”在“海纳百川，止于至善”的86中精神感召下不断地奋勇向前。

（2）自主班会促学生德育自主。21世纪倡导的素质教育主张“以人为本”、“尊重学生”，发挥学生的主体作用。教育应着眼于学生个体品德的动态建构和可持续发展上，将德育主动权逐步放手给学生，使之成为能独立进行道德教育的道德主体。三年中，笔者一直在实践并大力推广“学生自主型班会”，并探索出了“三段五步法”学生自主班会模式，收到了良好的德育成效。“学生自主型班会课”是指以学生为主体，小组为单位自主选题、自主分工、自主设计、自主实施和自主评价，并在班主任一定的指导下完成的班会。“三段五步法”，即：指导学生把一节班会课分成三个阶段来开展活动，每个阶段包含若干步骤，共计五个步骤。该模式的基本流程是：课前导入（①自主导思）→课中活动（②自主质疑；③自主讨论；④自主提炼）→课后点评（⑤自主评价）。“三段五步法”将一堂班会课有机地串联在一起，形成一个完整的班会活动自主德育新模式。同时，以学习小组为单位承办主题班会，使不同特征、不同程度的学生都参与到班会中来，成为班会真正的主人。实施三年来，学生们对“我的班会我做主”的自主型班会反应良好，认为自主班会给予了他们展示才能的舞台，而且生动有趣、增强了小组和班级凝聚力。

①万涓成水、汇聚成河；江河归一、汇聚成海，大海以气吞山河之势，彰显生命的华章；自主班会、自主德育，犹如涓涓细流汇聚成海，奏響了青春的乐章。

②“大项目小活动”激活德育特色旋律。为激活德育特色旋律，笔者带领年级班主任们积极开展“大项目小活动”实践与探索。“大项目小活动”是指班级主题教育活动由双层系列活动构成，它的层次建构增强了德育效能的持久性、弥补了孤立开展班会德育效能的不足。“大项目小活动”包含两层意思，一是层级建构系列大项目，即：教师着眼于班级整体规划，以一个学期或学年的班级整体发展为基点开发系列“大项目”，由此激励学生通过完成一个又一个“大项目”来踏上一级又一级的人生成长阶梯，最后实现班级的整体发展。二是策划开展“系列小活动”。设计“大项目”下的“系列小活动”，即是完成对“大项目”的整体设计。作为“小活动”之一的主题班会成为“大项目”中的关键节点，让其他小活动的价值得到更大的提升。通常围绕主题班会设计的前期“小活动”是热身和铺垫，用于引发思考；后期“小活动”是延伸，巩固和提升教育效能，各活动环环相扣、层层递进，使学生在观察、分析、思考、体验中，通过德育内化，提升道德素养。

如：笔者根据高二学生年龄特点，设计了“海润生命·青春期教育——高二年级一次大项目活动方案”，在“青春期的困惑”、“解读青春期”等主题班会后，开展了系列小活动，如：邀请主治医生到我年级为男女生分堂授课，普及青春期性知识，使学生们懂得“珍爱生命、关注性健康”。聆听了专家讲座后，年级开展了“海润生命·青春期知识竞赛”，最后，制作了宣传活动展板，师生一起分享了学习心得。实践表明：由“系列大项目”和“系列小活动”构成的双层系列活动，系统性强、实效性高，可有效地巩固和提升德育成效，实现学生个体和班级整体的发展。“大项目小活动”创新了德育特色、铸就学生海洋之力，用海润生命的关怀激活德育特色旋律，使学生在德育中孕育出海洋的品质。

3.践行做人教育，扬起海洋之帆

德育课堂是育人的主阵地，86中要让“海润生命”的文化渗透到德育课堂，让德育课堂激发学生的生命活力，让德育课堂成为每一个生命追求人生理想、实现生命价值的舞台。一直以来，我年级围绕以下几个主要方面开展德育活动，从而培养学生良好的品质：引导学生拥有“海润生命”的情怀。三年来，年级各班成立的“爱心小组”让爱心接力薪火相传。“爱心天使们”犹如春日的和风、冬日的暖阳，为在学习困境中的同学伸出了援手、为在生活逆境中的同窗送去了鼓励；为在病榻上的师生送去了班级温暖的问候，“海润生命”的关怀正在学生心灵扎根、海洋情怀正在86中爱如空气的校园中释放和传播。

激励学生崇尚力量、奋勇拼搏。年级积极开展“展示之星”、“质疑之星”、“优秀学习小组”、“爱心天使”、“身边的楷模”、“年级感动人物”等评选活动，使榜样的力量感召着一批又一批的学子不畏艰险、奋勇向前。

培养学生敢于担当的责任意识。在对待“犯错误”这个问题上使学生能达成共识：“人非圣贤，孰能无过？无心犯错并不羞耻，知错能改者，定受他人敬仰”。一直以来，年级立有严明的级规，虽偶有学生触犯级规，但都敢于担当、配合年级管理并积极改过，同时，他们亦能坦诚地与同学分享自己的感受，并诚挚地告诫同学：前车之鉴、切勿重蹈覆辙！苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”用海洋的品质去塑造学生的心灵，使他们拥有大海一般的气质、胸襟和情怀，扬起理想之帆驶向成功的彼岸，这定能成就真正的教育。

三、收获与分享

在“海润生命”特色课程引领下，年级师生形成了一个强大的“实践共同体”，朝着共同的目标和信念而奋勇前行。学生们在海洋文化的熏陶中，形成了良好的行为习惯和道德品质；老师们在海洋情怀的熏陶中，勇于开拓、勇于创新、勇于进取。在年级海洋文化的建设中，我们积累了大量的素材资料，在2015年，笔者组织年级班主任团队和学生团队编写了《海纳百川·86中年级文化建设》及《海纳百川·高中班级管理问题与策略》一书，回顾和总结了三年来在“海洋文化”建设中走过的历程和收获的成果，分享智慧、共享资源。86中师生这个“实践共同体”，在“海润生命”特色课程和“海洋文化”的熏陶下正阔步向前，一起创造更美好的明天。

参考文献：

[1]胡革新.以特色课程建设构筑“海润生命”育人体系[J].生活教育.2016（8）：23-24.

[2]王伟.用课程托起“海洋梦”[N].中国教育报.2017（1）：教育展台（第12版）.