把握社会需求,探索培养新路

2017-05-18 16:40朱全稳
戏剧之家 2017年8期
关键词:少儿人才培养素质教育

【摘 要】随着社会的不断发展,国民经济水平的不断提升,对素质教育的重视从最初的口号逐渐受到了全社会的广泛关注,越来越多的家长开始注重对子女综合素质的培养,尤其体现在艺术素养方面。作为实现素质教育的重要环节,音乐教育越来越受到社会的重视。由此,在少儿素质教育背景下,高师音乐教育人才培养就被推向一个至关重要的位置。本文将从高师音乐教育人才培养的现状、如何培养等方面谈几点认识。

【关键词】少儿;素质教育;高师音乐教育;人才培养

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2017)08-0202-02

上世纪末,为提高人才培养质量,纠正“应试教育”的错误认识,国家层面专门发布相关决定,提出要以培养学生创新精神和实践能力为重点,实施素质教育①。素质教育的全面推进,音乐教育是重要的组成部分,同时也是素质教育目标实现的重要途径,而学校又是少儿最易、最普遍接受音乐教育的场所,高师音乐教育培养的相当一部分学生毕业后要走进中小学,投身少儿音乐教育。在少儿素质教育背景下,高师音乐教育人才的培养势在必行。

一、了解社会现状,把握社会需求

(一)家长和社会重视素质教育。当下,随着素质教育不断推进,越来越多的家长认识到“应试”教育对学生身心的不利影响,他们在关注子女健康成长的同时,开始注重综合素质的培养,而艺术素养的提高是家长愈来愈重视的一个环节。音乐素养作为艺术素养的重要组成部分自然也为社会和家长所青睐。而音乐素养的提高,家长和社会的普遍关注是一方面,教师队伍水平的高低更是艺术教育质量优劣的重要保证。因此一支理论素养扎实、专业技术过硬、实践能力较强的教师队伍成了全社会共同的期待。

(二)学校基础音乐教育需要专业教师队伍。中小学音乐教育是少儿素质教育的重要组成部分,强力推动着素质教育前进的步伐。笔者曾到市区及城镇农村中小学实地考察了解到,目前城市中小学音乐教育开展相对成熟,合唱团、军乐团、舞蹈团等凭借良好的师资及资金、政策等支持开展顺利,如郑州市几乎每个中小学都有合唱团,每年举办全市、全区的中小学合唱比赛,使得学生的音乐素养在这样的环境下得以提升。但是农村中小学的艺术教育开展相对滞后,音乐课程通常都被“主科”所取代,乐团甚至合唱团都较难以实现。究其原因就是学校缺乏较好专业基础的音乐教師。而高师音乐教育就是为培养出优秀音乐教师为目的的专业,尤其是当下高师界定为音乐学、音乐教育的专业,其毕业生主要就是为中小学培养优秀师资,大批量、水平高的音乐教师队伍也成了中小学对高师音乐教育的期待。

(三)社会基础音乐教育市场需求。素质教育提出后,网络和媒体时代的快速发展,“一夜成名”的利益驱使,家长们“望子成龙”的急切心态,越来越多商业性质的比赛博得了众家长的眼球,社会培训机构如雨后春笋般林立于各地,培训机构利用家长们这一心态,错误地引导家长带领孩子参加各种重视商业包装,能在公众场合甚至电视台“一展风采”的活动,从中谋利。这一现象也导致许多音乐素养较低甚至没有音乐方面教育经历的社会人员企图从中分一杯羹,如此一来,社会基础音乐教育从业人员的专业性就更加参差不齐。社会基础音乐教育教师的水平和从业人员的价值取向制约了少儿基础音乐教育水平的提升,同时还对青少年正确价值观的养成带来极其不利的负面影响。为改善这一不良社会现象,迫切需要音乐教育的专业人士与社会各界通力协作,净化音乐教育培训市场,引导家长和学生树立正确的艺术观念,切实提高学生个人的音乐素养,达到素质教育真正期待的愿景。这一目标的实现也对高师音乐教育的人才培养提出了更高的要求。

二、反思教育现状,探索培养新路

学校、社会及家长等都对音乐教育的师资有了更为迫切的需求,然而当前高师音乐教育的人才培养方式与社会需求还是有一定的出入,所以人才培养改革也成为高师音乐教育当下最重要的突破点。

(一)明确培养目标、确定培养方向。社会不断发展,让高校自身对高师音乐教育的培养目标开始动摇。原本其为基础音乐教育培养优秀合格的师资目标变成不仅仅局限为基础音乐教育培养师资,而是让学生有更为宽泛的选择。这种培养目标模糊的现状就导致在校师范生学习目标也随之不甚明确,使得音乐师范生的综合性并没有较好显现,客观上使得音乐教师整体的业务素质降低,对素质教育背景下要求的教师队伍素质和素质教育的实施设置了障碍。

要改变这一现状,高校自身要明确培养目标,在培养方案的设置上就要明确区分音乐表演和音乐教育,这种区分要在意识观念、实际操作等各个方面有所体现,要突出师范专业的“师范性”,使学生择业方向更加明确;努力培养出适应少儿素质教育背景下音乐教学中需要的知识面广阔、适应能力较强、学术水平较高的综合性音乐教育人才。

(二)完善课程改革、优化课程设置。高师音乐学科专业课程的设置与素质教育背景下对音乐教育师资的要求有一定的距离。不少高校照搬专业音乐院校的课程设置模式,各科课程设置相对独立,学科之间存在明显的知识割裂现象。高校学生很难将这些理论型、表演型、创作型等类型课程联系起来,忽视了各类课程之间内在联系,忽略了学科间的互补关系,其最终结果是导致理论缺少表演实践、表演缺少理论指导等实际问题的凸显。

针对这一问题,要求高校在音乐教育专业课程设置上,淡化主科意识,强调教育类课程的开设,拓宽学生基础课程涉猎,将音乐理论、技能、教法内容等相结合,更多地体现不同类型课程内容的交叉、融合,让学生在学习过程中学会融会贯通,构建以培养高校学生音乐文化素养和音乐教育素质为目标的综合性较强的学科专业结构及高师育人环境,注重专业实践,不断增强课程的实践性,以少儿素质教育下的基础音乐教育要求为出发点,建立适应基础音乐教育的教学新模式。

(三)紧密联系社会,把握国家动向。前文已提及音乐教育已经受到社会各界的普遍关注。2015年9月,国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见就提到,2015年起全面加强和改进学校美育工作。到2018年,取得突破性进展,美育资源配置逐步优化,管理机制进一步完善,各级各类学校开齐开足美育课程。到2020年,初步形成大中小幼美育相互衔接、课堂教学和课外活动相互结合、普及教育与专业教育相互促进、学校美育和社会家庭美育相互联系的具有中国特色的现代化美育体系。②2017年两会最新政策,将音乐、美术纳入中招考试……

以上这些都是国家层面推进素质教育的重要举措。笔者所在的河南省也已将音乐、美术纳入中招考试并提上日程,高校培养适应社会需求的音乐教育工作者毋庸置疑地被放在更加重要的位置。高校自身要紧贴社会需求,不断加强高校自身人才培养,改革创新,借助国家政策的东风,不断加大素质教育背景下音乐教育人才培养的推进力度,为中小学音乐教育事业提供可用、有用之人,为少儿素质教育添砖加瓦,为素质教育的不断推进作出应有贡献。

高师音乐教育人才的培养任重道远,笔者作为高校音乐教育工作者中的一员,也要不断地加强自身学习,把握好社会需求,积极探索培养新路,人才培养的探索永远在路上。

注释:

①1999年6月13日,国务院发布《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》。

②国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见,2015年9月28日。

参考文献:

[1]钟善金,周岚.面向中学教学培养高素质人才——论高师音乐专业人才的培养[J].江西教育科研,2002(11).

[2]王耀华.关于高师音乐教育专业培养目标与课程结构体系的思考[J].中国音乐教育,2003(7).

作者简介:

朱全稳,男,硕士,河南大学民生学院青年教师,主要从事音乐教学及理论研究工作。

基金项目:该论文作为河南大学教学改革项目“少儿素质背景下高师音乐教育专业人才培养模式改革”项目成果。

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