抓住四个环节打造精彩数学课堂

李红菊

教学有法，但无定法。“无定法”是说数学教学没有永恒的一成不变的教学方法，即使人们公认的某种行之有效的教学法，教师在实践中也必须因校因人（指教师）、因时、因学生、因教材而异，这就是所谓“无定法”。下面是我在教学中常采用的环节教学法。不过并不是说在每一节数学课中每个环节都要用到。一节课抓住几个环节也就够了。所有环节中每一环节所占时间，哪一环节需强化或减弱，则须因内容、因学生而定，不可强求一律。

一、精彩引入环节

“导学”即导入，美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者”。喜新厌旧是常人的心理规律，当然初中生更喜欢新鲜东西。因此，在学习中恰当的给学生提供新题型、新题材、新教具、新问题、新方法、新数学故事、游戏等新鲜东西，就能激起学生探求知识的欲望，产生浓厚的学习兴趣。如在一元二次方程根与系数的关系这一节的教学中，我是这样做的：“同学们，从前都是老师出题来考你们，今天则让你们出题来考老师好么？你们随意写一个有解的一元二次方程，我就能马上回答出这个方程的两根之和与两根之积各是什么。”同学们感到很新鲜，马上动手出题考老师。我一一进行了回答，并让他们进行检验。全体学生热情高涨，主动快乐地求知，整节内容在热烈的气氛中学完，可见只要有特色地“导学”便能使处于身心发展的初中生激起兴趣，开始美好的一节课。

如情景导入法。新课标指出：“学生的数学学习内容應当是现实的、有意义的。”新教材同时给我们提供了丰富多彩的现实情境。在实际教学中，有许多教材提供的引入材料可直接使用，但也有一些用起来不切合本校学生实际，在教学过程中应灵活处理，开发更好的情境材料。笔者认为情境引入的目的有三：一是提高学生学习数学知识的兴趣；二是激发学生的求知欲；三是承上启下，消除学生的知识陌生感，降低学习难度。基于以上几点，我在情境引入中采用不同形式，尽量使每节课的开端收到一个良好效果。情境引入的设计上我会考虑学生的现实背景和知识背景，要符合他们的接受能力和兴奋度。

除此，充分利用先进的现代教学手段，搜集更多更广的现实材料作为教学情境引入，会在提高学生学习数学知识的兴趣的基础上，激发学生的求知欲。

当然，任何形式的情境引入都应该落实到具体的教学中，在许多承接较严密的学习中，还可采用复习、回忆引入，效果亦佳。

二、数学活动环节

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。课改精神要求我们的数学学习必须以数学活动为基础，新教材也给我们提供了丰富的数学活动，数学课已不是老师讲数学，学生听数学的老模式了，一堂数学课就是一次活动，只是应知道活动的目的和活动的内容，关注活动的过程和活动的结果。怎样才能提高数学活动的质量，使之不成为形式，笔者体会到：数学活动的开展需要充分的准备，这包括教师的准备和学生的准备。

比如，在探索四边形的性质和判定时就需要老师和学生准备足够的小棒；平面图形的密铺也要让学生课前剪好所需的三角形、四边形、正五边形和正六边形；图案的设计可以让学生搜集生活中的各种美丽的图案。有了充分的准备，接下来是让学生明确活动的步骤，帮助学生顺利地开展活动，不仅可以提高他们的兴趣，还能节约时间，增进师生情感，真正做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。活动过程中，老师要观察、参与，及时发现学生的成功和不足之处，给予相应的评价。肯定和引导学生得出正确的结论非常重要，数学思想的火花和数学方法积累更应重视。

三、教学反馈环节

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学形式的改变，使反馈知识的时间段更长、方式更多，通过看、听、问、阅等不同方式了解学生掌握知识情况，在第一时间掌握学生的认知程度，及时和学生一起克服学习中的困难，有效地完成教学任务。

看，可通过观察学生在数学活动中的表现来了解学生的学习情况，也可通过观察学生的思考表情来判断其得失；

听，听取学生的汇报、听取学生的讨论，从中了解他们的学习状况；

问，采取随机抽问和自由发言相结合的形式可较好地获取学生掌握知识的情况，当然，从学生中互相了解情况也是很好的补充；

阅，则是进一步了解学生是否有条理地掌握知识的一种手段。根据教学实践，可用一种或几种方法来了解学生知识掌握情况，但贵在及时。

四、教学评价环节

评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；评价目标多元、方法多样。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。新的课改精神，不再只以学生的学习成绩作为学生学习情况的评判，评价应更多的体现在课堂上，一句表扬的话，可以激起学生思考上的升华；一个鼓励的眼神，可给学生无限的信心；轻轻点一下头，你的肯定会让学生在数学的海洋里更好地遨游。

数学课堂教学的环节还有很多值得我们去探讨和研究的地方，只要我们一如既往的沿着课程改革的路走下去，相信会有更多的惊喜和发现。