小学数学课堂导入存在的问题和对策

莫承华

（湖南省永州市道县桥头中心小学 425303）

摘要：主要研究小学数学课堂导入存在的问题与对策，分析了小学数学课堂导入中存在的问题，并给出了一系列应对措施。

关键词：小学数学；课堂导入

小学生天真烂漫、活泼好动，数学教学内容相对枯燥，学生学习兴趣不高，为了激发学生的学习热情，小学数学课堂有必要精心设计导语，创设生动有趣的教学情景，吸引学生参与到数学学习中，从而获得更好的教学效果。

一、小学数学课堂导入中存在的问题

（一）课堂导入方法单一

课堂导入是课堂教学中的一个小环节，在课堂教学中占据的时间有限，是开始课堂教学之前的一个引子，并非知识教学内容，正因为如此，很多小学数学教师对课堂导入都不够重视，选择的课堂导入方法比较单一，不能更好的激发学生的学习兴趣，直接开始课堂教学，有一些教师甚至直接跳过了课堂导入环节，直接开始课堂教学。教师应该意识到，课间休息时间学生放松大脑，刚刚开始上课时还处于兴奋状态，没有集中注意力，需要一个状态转换的过程，教师直接开始课堂知识教学学生需要一段时间适应，影响了学生的学习效率。而进行课堂导入，则能够为学生课上课下状态的切换提供一个缓冲，帮助学生轉移注意力到课堂教学上，从而获得更好的教学效果。

（二）学生学习兴趣不高

小学阶段，学生自制力差，学习能力有限，对抽象的数学知识理解比较困难，数学教学难度很大。小学数学涉及到较多的抽象内容，不利于学生的学习掌握，很多学生都没有领悟数学学习技巧，数学学习更依赖机械的做题和记忆，会做每一种题型，这是一种提高学生分数的有效方法，但是学生需要耗费过多的精力，长期以往，学生的学习兴趣就会受到打击。而应用课堂导入，则能够帮助学生保持对数学学习的长期兴趣，调动学生学习热情，消除对考试的畏惧感，教师可以为学生举一些生动有趣、贴合学生生活经验的例子，使学生能够充分认识到数学学习的重要意义，从而激起学生的学习欲望。

（三）师生沟通不足

小学生心智发育不健全，教师和学生之间缺乏有效的沟通，学生对教师的指令和安排有抵触心理，影响课堂教学整体规划。出现师生矛盾的主要原因是教师和学生之间没有形成和谐的关系，不能建立平等高效的信息沟通渠道，学生和教师之间的课堂互动效率低下，影响教师教学积极性和学生听课的积极性，甚至有些教师在课堂上表现出了一定的负面情绪，并由此导致了一些师生矛盾不能有效控制、缓解，影响了课堂教学质量。而小学数学的课堂导入则能够成为改善师生关系的重要媒介，通过高质量的课堂导入，能够更好的吸引学生参与到课堂教学中，自觉跟随教师的思路，更积极的和教师配合，帮助教师了解学生的知识掌握程度。

二、小学数学课堂教学导入

（一）故事导入

小学生天真活泼，喜欢玩耍和故事，教师可以充分利用孩子们的天性，结合教材内容实际，将知识点编排为生动简短的数学故事，借助多媒体教具，设置有趣味性的教学情景，引入课堂教学知识点。

例如人教版小学数学五年级下册第六章《分数的加法和减法》的教学中，为了让学生对分数学习产生兴趣，教师可以在课堂开始时首先为学生讲一个弟弟吃披萨的故事：话说有一天，弟弟对小明说：“我想吃披萨”，于是小明就和弟弟、爸爸、妈妈一家去吃披萨，爸爸说：“一整个披萨平均分为四块，一人一块。”弟弟吵着说：“一人一块太少了，我不够吃。”妈妈说：“那就整个披萨平均分为8块，每个人吃两块吧。”弟弟又说：“走了这么远，就再给我一块嘛！”爸爸说：“好，平均分为12块，每人吃四块。”弟弟非常高兴。讲完故事之后，教师可以向学生提问：“弟弟究竟吃了多少披萨？”通过这样生动的故事导入课堂教学，激发学生的学习兴趣。

（二）游戏导入

喜欢嬉戏是孩子的天性，教师在采用讲故事的方式进行课堂教学导入的同时也可以开展一些有趣的教学游戏，吸引学生的注意力，帮助学生快速从课间休息状态转移到课堂学习状态，让学生在游戏玩耍中逐步获取数学知识。

例如人教版小学数学一年级下册第五章《认识人民币》的教学过程中，教师就可以让学生参加买卖文具的游戏，同桌二人一组，分别扮演小朋友和卖家进行买文具模拟游戏。学生准备一张纸代表20块钱，铅笔一块钱一根，橡皮两块钱一块，卷笔刀四块钱一只，小朋友要买两根铅笔一块橡皮和一只卷笔刀，问卖家要找回多少钱。学生自己都有买文具的经历，对这个游戏并不陌生，因此更愿意参加到游戏过程中，从而在游戏中认识到学习加减运算的重要性，提高学生参与数学学习的积极性。游戏导入符合学生年龄特征，并且紧贴教材内容，更好的吸引学生参与到教学活动中，获得更好的教学效果。

（三）设置悬念

问题导入也是小学数学课堂教学导入的常用方法，悬念是指学生对获得的知识感到不理解而想知道为什么的心理活动和心理状态，教师在小学数学教学中采用设置悬念的方式进行课堂导入，能够充分调动学生的求知欲和好奇心，让学生感受到数学学习的乐趣，从而进一步提高课堂教学有效性。

例如人教版小学数学二年级下册第六章《有余数的除法》的教学中，当学生在掌握了上一章节混合运算相关知识之后，可能会产生自满情绪，认为自己已经掌握了数的运算方法，对接下来的教学内容不够重视。针对学生的这种情绪，教师可以在课堂开始之前首先为学生布置一道混合运算题目如（3+4）÷2=？。学生以为这是一道普通的混合运算题目，将按照正常的混合运算法则进行计算，结果发现除不开。当学生产生疑惑之后，教师就可以告诉学生：“之前的教学中，我们将这种不能整除的算式都统称为除不开，那么今天要将的内容呢，就是这种除不开情况的处理。”通过这样的问题导入设置悬念，激起学生的好奇心。

结语：

教师在小学数学教学过程中，要积极创设新颖生动的数学情境进行课堂导入，才能够进一步调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，提高课堂效率，获得更好的教学效果。

参考文献：

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