家庭因素对乡镇小学学生英语学习的影响

何思宇

摘 要： 本文通过对淮安市多所学校的调查，分析苏北地区乡镇小学英语教学和学生英语学习的现状，重点针对家庭因素对小学生英语学习的影响，旨在找出问题并对症下药，从而提高乡镇小学英语教学质量。

关键词： 英语教学 乡镇小学 家庭因素

一、引言

小学英语教育开展至今已有十六年，各个地区教学质量差异很大。为了解苏北地区乡镇小学英语教学和学生的英语学习状况，分析家庭因素对小学生英语学习的影响，找出现存的问题，笔者特做此项调查，希望对改善苏北乡镇小学英语教学有所帮助。

二、调查介绍

笔者在调查地——淮安选取了市县小学、镇小学、农村小学各两所作为研究对象，以便对比分析（下文中市县小学统称为城市小学，镇小学和农村小学统称为乡镇小学）。该调查通过问卷调查、实地走访和电话采访的形式进行。

调查问卷分为学生卷、家长卷和教师卷三种。其中针对学生的调查主要关注学生家长对英语的重视程度、学生家庭类型、学生家庭环境、学生对英语课的看法等。对家长的调查主要关注家长的职业、经济收入情况、家长受教育情况、婚姻状况、对孩子的教育方式、家庭环境等。对教师的调查主要关注对学生家庭情况的了解、与学生家长的联系、学生家长是否积极配合、教学方法等。其中学生问卷发放600份，收回569份，收回率为94.33%；家长问卷发放600份，收回526份，收回率为87.7%；教师问卷发放60份，收回52份，收回率86.7%。

三、苏北地区乡镇小学学生的家庭情况

（一）学生家长受教育程度

调查数据显示，城市小学学生家长的受教育程度普遍高于乡镇小学学生的家长（下文中家长都指学生父母）（详见表1）。其中，有近20%的家长受过本科及以上教育，而在乡镇小学，占比不到10%。一个人的受教育程度会很大地影响其对子女的教育方式，受教育程度高的家长对孩子的教育十分重视。他们不仅可以课外给予孩子学习上的帮助，还可以在生活中给孩子树立良好的学习典范，以身作则，营造良好的家庭学习氛围。乡镇小学学生的家长会说英语并给予学生辅导的比例比城市小学低。在实地调查中，笔者发现乡镇小学的学生家长约20%是高中学历，约59%是初中及以下学历。他们对于孩子数学语文的学习可以勉强了解并指导一二，但是对孩子的英语学习方面时常心有余而力不足（详见表2）。

（二）学生家庭经济情况

“家庭经济状况、家长社会权力和家长的教育程度对学生英语学习的成绩和学习英语的信心和兴趣有显著的影响。优越的家庭背景能为学生的英语学习提供各种形式的高质量学习机会和长期充足的资金支持，从而极大地提高学生学习英语的信心和兴趣”[1]。调查显示，学生家长对孩子英语学习的投入与家庭收入成正比，笔者将学生家长（父母）的月总收入分为五个层次：10000元以上；6000元至10000元；3000元至6000元；1000元-3000元；1000元以下。通过调查分析，城市小学生家长的月总收入高于6000元的占比约68%，而乡镇小学生家长为46%，且在乡镇小学生家长中月总收入低于3000元的占比17%。笔者在这五个收入层次的家庭中调查送孩子去英语辅导机构等的情况做如下统计（详见表3）：

（三）学生父母的婚姻状况

在孩子的教育过程中，家庭的和睦程度和父母的婚姻状况对孩子的影响极大。“父母婚姻冲突中的冲突频率、冲突强度因子与学业倦怠呈显著正相关，不支持型父母共同教养与学业倦怠呈显著正相关，支持型父母共同教养与学业倦怠呈显著负相关；父母婚姻冲突与不支持型父母共同教养呈显著正相关，婚姻冲突较高的父母在共同教养中表现出更多不支持的教养行为”[2]。调查显示，城市小学与乡镇小学的单亲家庭、双亲去世家庭都较少，但是重组家庭的比例高于前者，其中城市小学生家庭的重组家庭比例略高于乡镇小学生家庭。调查显示，近60%的生活在重组家庭的学生英语学习兴趣不浓厚，有约15%的学生英语学习成绩和课堂表现都很好，但仅是少数几个。

（四）留守儿童问题

留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。2012年9月，教育部公布义务教育阶段留守儿童2200万。

留守儿童问题一直是中小学教育的一大难题，随着经济的发展，越来越多的年轻父母选择外出打工而非依賴土地讨生活。“留守儿童的家庭教育状况与其监护方式有着直接关联，同监护方式相对应，留守儿童的家庭教育缺失问题主要表现为如下几种情况：1.单亲教育家庭；2.隔代教育家庭；3.上代教育家庭；4.寄宿教育”[3]。

调查数据显示，留守儿童在城市小学的比例约为20%，他们中有一部分是为了接受更好的教育选择县城的小学，只能寄宿，还有一部分是爷爷奶奶在县城的小学周围租房照顾或是寄宿在亲戚家中。在乡镇小学，这一数字达到55%，他们几乎都是由爷爷奶奶照顾生活起居和接送上下学。这些无奈之举使得这些学生的学习成长生涯中父母的角色严重缺失，产生很多问题。

首先，孩子的心理健康问题。小学阶段是孩子的性格成型时期，他们因父母不在身边不能及时得到疏导和帮助，与爷爷奶奶、寄宿家庭的亲戚或是寄宿制学校的生活老师无法敞开心扉，很容易导致自卑、逆反心理，无心学习。而且由爷爷奶奶带孩子很容易因溺爱导致任性，盲目满足孩子的不合理要求，作业等拖延懈怠，成绩下滑。在实地调查中，部分孩子的爷爷奶奶表示“孩子作业多，不想做就歇歇”等，滋长孩子的懒惰心理。

其次，学习教育方面的问题。一是学习成绩，很大一部分学生会产生思亲心理，在课堂上注意力不集中，成绩下滑。教师调查问卷反映，班上的部分留守儿童学生学习成绩相对较差，上课比较沉闷，和老师互动不积极。二是学习动力不足，留守儿童的家长虽对孩子抱有很大期望，但是对孩子的学习缺乏陪伴与监督，孩子成绩往往处于班级中下水平。

（五）学生家长的教育方式

在调查中，笔者就家长对孩子英语学习的重视程度进行调查（详见表4）。结果显示，乡镇小学学生家长和城市小学学生家长大多重视孩子的英语学习，但是，乡镇小学的学生家长对孩子英语学习“不管不问”的比例达到近15%，差不多是城市小学学生家长的三倍。这部分“不管不顾”的家庭导致学生英语成绩在班级中后，在其学生问卷中对英语的学习态度和学习兴趣不如受家长关心的孩子。关心孩子英语学习的家长又分为两种：一种是以鼓励与奖励为主，一种是以打骂训斥为主。两种教育方式各有利弊，但总体上家长以鼓励与奖励为主的学生对英语学习的态度与兴趣高于受打骂训斥的学生，但在小学阶段英语成绩的反映上没有太大差距。

“家长教育方法与孩子学习困难有关。教育方法欠妥，教育子女过于严厉经常训斥和打骂，或者放任和宠爱，这两种不良的教育方法常使儿童无所适从，导致心理问题的发展，继而发生注意力不集中，学习兴趣减退，难以正常有效地听课做作业，以致学习成绩下滑”[4]。小学阶段都是被動地接受教育，到初高中的时候家长的教育方式将严重影响孩子的学习欲望和学习态度，在成绩的反映上会更明显。

四、结语

此次调查显示，家庭因素的影响对孩子的英语学习影响较大，存在五大问题：一是学生家长受教育程度总体不高；二是学生家庭经济情况相对落后；三是学生父母的婚姻状况对孩子影响巨大；四是留守儿童问题；五是学生家长的教育方式。家长是孩子的第一个老师，家长的言行举止和能力水平与孩子的生活学习息息相关。受各种条件的制约，该调查只是在一个地区的几所小学进行，只能代表学生家庭因素对其英语学习影响的现状，要全面了解我国小学英语教学的家庭影响因素，还有很长的路要走。

参考文献：

[1]邹为诚，石涛阳，张少林，陈思祎.家庭背景对上海市义务教育阶段英语学习的影响[J].国外外语教学，2005（04）：14-21.

[2]马梅芬，朱蕾，杨小钧，王振宏.父母婚姻冲突与初中生学业倦怠的关系：共同教养的中介作用[J].心理发展与教育，2017（01）：21-29.

[3]郭晓霞.农村留守儿童家庭教育缺失的社会学思考[J].教育探索，2012（02）：22-23.

[4]黄旭，静进，黎程正家，陈学彬，李艳芳，阮世晓，王云娥，罗平，何淑华.儿童学习困难及其家庭影响因素的研究[J].中国儿童保健杂志，2001（05）：300-302.

项目来源：

江苏省大学生实践创新训练计划省级指导项目“苏北地区乡镇小学英语教学现状调查——以淮安市为例”（项目号：201610333065X）

通讯作者：吴磊