应用图式理论在英语阅读教学的探索

冯林杰

【摘 要】英语阅读是英语教学的重要组成部分，也是学生英语应用综合能力的有机组成部分。本文基于图式理论来探讨在其在英语阅读教与学中的应用并对英语阅读教学带来的启示。

【关键词】图式理论；英语阅读

1 图式理论的概念

“图式”的概念首先由德国哲学家康德（I.Kant）提出。康德指出，知性与感性，对象与概念以及主体和客体的结合，必须有一个中介，与范畴同质，与现象无异，这可以使前者应用于后者，这种表象就是先验图式。在此基础上，20世纪初英国心理学家巴特莱特（F.C.Bartlett）据此提出图式理论。图式是指在过去所获得的知识存储在头脑的一种方式，是过去经验在大脑中的反映。学习所获得的知识储存在学习者记忆中，通过对新信息的处理来丰富学习者知识基础的过程。20世纪70年代末，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）为进一步发展和完善这一理论，他认为，所有储存的知识都可以合成到不同的单元，这些单元就是图式。

根据图式理论，大脑储存的知识组成单元即图式，图式可以分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schemata）。根据图式理论，任何语言信息，不论是书面或者口头的，本身都是毫无意义的。它只指导读者或听者根据自己已有的知识结构构造意义。根据这一理论，阅读理解首要是文本信息的输入，然后读者搜索自己头脑中能解构说明输入的信息图式，这样读者产生的结果就是理解、不能完全理解或者完全不理解。

2 英语阅读面对的问题及困难

学生在英语阅读中会经常遇到这种情况：他们字面上理解了文章的内容，但却不能真正理解作者的写作思路和文章所要表达的真正意图，学生理解的障碍归咎于什么原因？鲁梅哈特就母语阅读而言就曾指出，造成读者对文章理解的障碍主要有三种情况：1）读者不具备相关文章的内容图式；2）文章中作者所提供的线索不能完全激活读者头脑中与文章内容相关联的图式；3）读者由于自身理解的差异误解了作者所要表达的意思。但对于英语阅读作为外语学习的读者来说理解失误还有另外一个原因，虽然作者在文章中提供了足够的理解线索，读者头脑中也具有相关的图式，但他们没有足够英语语言知识储备，作者在文章中所提供的线索没起到作用，无法激活相关联的图式，导致理解上的障碍。所有不同文体的英语阅读材料包括语言图式、内容图式和形式图式。读者通过语言图式（词汇、习惯表达和语法等语言知识）获得内容图式（文化背景知识和语言本身的意义），读者通过阅读后留下的往往不是语言图式而是内容图式。但真正理解阅读材料必须要依赖于读者语言图式和内容图式的共同作用，两者缺一不可，它们都在阅读理解中起着不可或缺的重要作用。

3 图式理论在英语阅读中的应用

如果读者在阅读过程中和作者在各自的原有图式上没有交集，那么就会导致本次阅读理解的失败。按照图式理论，阅读理解的过程是读者接受文本信息是主动猜测并证实的过程，文字符号输入读者的大脑后，他们就在头脑中不断地寻找相关联的图式，理解的结果就是找到能说明输入信息的图式。阅读理解的程度与读者和作者图式的共享正相关，两者的图式共享得越多，读者的理解就越好。除了共享的图式，阅读过程由于读者和作者存在的图式差异性以及两者之间个性信息的差异导致读者不能完全理解阅读材料，也就是只能部分理解。阅读理解的完成，必须要求读者在原有的共享图式的基础上开展联想、猜测以此来不断激活头脑中的相关图式，通过推理、判断等方式来选择合适的图式使之符合作者的意图。两者图式逐步同化，具化和共享的过程，就是读者与作者在不断交流信息的过程，即是猜测推理以及证实的过程。相同的信息被选择和存储，不同的则被去除，共享图式的区域交集在阅读过程中不断变大，形成最终的阅读理解。

图式理论应用于英语阅读以感觉类思维为基础通过调动和激发学生的主观能动性使之上升为想象类的科学思维来引导学生阅读材料，对材料进行积极合理地预期，证实并进行扩展。图式阅读教学强调的是文章的理解来自于其内容与读者头脑已有图式的积极匹配。以图式理论为基础的阅读主张通过文章中的关键词去激活读者头脑中的已储备的知识网络从而完成对阅读材料的预期，根据这种预期在阅读的过程中最终完成对最初预期的证实，所以它强调的是读者的先验知识以及阅读过程中的与原有知识架构的积极关联。

4 图式理论对英语阅读教学的启示

基于图式理论的英语阅读，需要读者共享作者的部分图式。依据图式理论，读者对语篇材料的理解过程就是头脑中已有的图式与语篇材料中的信息相互作用的过程。读者能找到已有图式和语篇材料的信息之间的相互关联，也就能比较正确地理解作者所要表达的含义，形成读者与作者两者之间的互动和交流。反之则阅读理解就会失败。

4.1 阅读过程注重新图式的建立

由于图式理论知识的应用受到相关语言知识的限制，要正确运用理论知识的前提条件是具备一定的语言能力。进行图式理论英语阅读教学要帮助学生建立一个丰富的语言图式，增加并丰富语言知识的社会和文化意义，利用英语中的词缀和词根等知识去扩大学生的词汇、熟悉句子结构和习惯用语，加强巩固英语语法知识。教师在教授不同的语言和语言背后的文化背景知识时，要鼓励学生通过各种不同的渠道和来源广泛地查找和阅读材料相关联的英语文化知识以丰富自己的语言，扩充已有的形式图式。英语阅读理解的过程不仅仅是从词到词的释义过程，而是一个与原有图式相互作用的文化知识背景扩充的心理过程。

4.2 阅读过程要区分和辨别已有的图式并做修正

在英语作为第二语言学习的过程中，中式英语也在所难免，其反映的是语言方面的图式迁移。文化背景知识也会在阅读过程中发生迁移。例如，英语表达盥洗室同义的rest room并没有中文休息室的含义，英语中用lounge或者lobby来表达；还有英语中表达情夫或者情妇的lover也没有中文理解上爱人的意思，他们用husband或者wife来表达相应意思。由于文化的差异导致理解的偏差，因此教师在阅读教学中需要帮助学生辨别区分各自图式，否则图式之间的相互干扰产生阅读的障碍，进而影响阅读的效果和效率。

4.3 阅读过程需对已有图式进行激活

依据图式理论观点，读者具备与文本相应的图式和阅读过程对此图式的成功激活是正确理解文本的两个必要条件。文本的意义在于据读者图式赋予的意义而不在于其本身。也就是说不同读者根据自己的图式对文本给出不同的意义。文本仅仅是提供了图式的方向与线索，读者头脑中的原有图式数量越多越完善，其被激活和調用的可能性越大，阅读的效率也就越高。阅读教学中教师可以采用进行提问、小组讨论等形式激活学生已有图式，讨论后每个小组所形成的图式一定程度上反映了他们的认知风格，教师要做的是引导学生去除错误信息保留正确信息并补充遗漏信息使学生的图式更加清晰。

5 结语

英语阅读是读者与阅读文本也就是作者意图之间双向沟通交流的过程，需要已有图式与新信息建立有效关联。英语阅读教学就是帮助学生丰富建构他们已有的图式，与阅读文本进行有效联系，知识的内在关联和结构化程度都会影响阅读是否能有效开展。教师在教学中可以借鉴图式理论改进阅读教学，帮助学生构建有效的图式网络从而提高阅读理解水平。

【参考文献】

[1]王嫦娟，李国瑞.图式理论在英语教学中的应用研究评述[J].心理研究，2009（6）.

[2]崔雅丽.认知图式理论对英语阅读教学的启示[J].教育理论与实践，2012（15）.

[3]华惠芳.阅读理解中的预测和联想[J].外语与外语教学，2000（1）.

[责任编辑：田吉捷]