声乐教学中学生二度创作能力的培养

唐博

摘 要：声乐艺术是情感表现较强的艺术，在教学中要注重学生的个性发展，要重视学生对声乐艺术独到、有价值的见解，声乐教学中学生二度创作能力的培养需要声乐教师科学有效的引导。文章通过对二度创作在声乐教学中的表现进行了分析，并对声乐学生二度创作能力的培育方法展开了论述，希望能为声乐教学和声乐学生供以启示。

关键词：声乐教学；学生；二度创作；能力培养

在声乐教学过程中学生的二度创作是其歌唱实践表演过程中的一种能力和素养。通过对声乐艺术的掌握和理解，学生将歌曲在发散思维下进行理解和演绎，使歌曲展现出富有内涵的艺术魅力，从而对欣赏受众产生精神上的愉悦。

一、二度创作在声乐教学中的表现

在声乐教学中，二度创作是指学生或教师将原作的声乐作品在进行艺术加工，意义和表现出作品新的内涵和风格。声乐教学中，学生的二度创作是通过对歌词曲调的分析解读，在对声乐原作拥有足够理解和感悟的基础上，把歌词所描述的画面和曲调展示的内容结合自己的艺术知识，表现出新的画面和内容。学生二度创作在声乐教学中的艺术表现，是学生牢牢把握原作作品创作过程的历史文化背景，结合当时的社会环境，分析当时作者在创作时的心理，在准确把握原作内涵的基础上，结合自己的艺术创作能力进行创作的过程。

声乐艺术中的二度创作强调自身情感的表达，在声乐教学当中，学生通过二度创作将作品的艺术美传递给听众，引导听众获得艺术上的内心体验。生活经验丰富的学生，在歌曲演唱当中借助高超的歌唱技巧更能挖掘声乐作品中潜在的深层内涵，甚至是作者当时创作时没有想到的因素。二度创作使声乐作品变得更具艺术价值，二度创作是声乐教学中学生进行艺术实践的主要方式，需要在不断的练习中摸索，经过不懈的努力和锻炼才能掌握。

二度创作在声乐教学过程中通过提升学生的音乐审美能力和艺术表现能力，使学生通过自身的审美评判对声乐作品进行分析和演绎，从而更好的进行二度创作。学生通过声乐学习，掌握歌唱技巧，逐渐建立起自己的音乐表现风格，让自己的音乐表现力更强。在声乐教学中，教师根据学生的兴趣爱好、知识构造、审美情趣、演唱技巧等，帮助学生构建属于自己的演唱能力和表现能力，在二度创作中学生能有效的运用审美眼光看待各项事物，增强艺术表现。

二、声乐学生二度創作能力的培育

声乐教学通过科学发声训练和歌曲演唱教学提升学生的演唱能力和艺术表现能力，通过歌唱技巧大量演唱各种风格的声乐作品，让学生在作品中积累情绪情感，让学生在作品中表现思想内涵。

（一）理解歌曲内涵，准确把握歌曲情感

声乐教学中，学生在对声乐作品进行二度创作时，首先要理解歌词中所蕴含的意义。对歌词的理解可以有效的掌握歌曲所要表达的涵义。对于歌词中经常出现的生僻字，多音字，特别是方言土语或外语等，学生都要有意识的对这些词汇进行学习和理解，做到正确发音，理解含义。要从歌词表达的思想和感情出发，对歌词的深层内涵做出分析，升华歌曲蕴含的意义，在脑海中展现歌曲的画面，有效的把握歌词所表达的情感和意境，使自己对歌词的意境做出新型的理解。对于不同年龄层段的学生，教师需采用不同的引导方式，使学生对歌词不同程度、不同角度的理解，会创作出新的内涵和主旨。

（二）教师教学示范，激发学生唱歌欲望

学生的声乐学习需要教师进行科学的引导，教师的演唱示范是声乐教学中摘要环节。声乐教师在对学生讲解歌词内容和情感是，要趁热打铁，通过自己的演唱示范，加深学生对授课内容的理解，让学生以“听众”的身份感受演唱中二度创作的艺术魅力，激发学生的歌唱欲望和学习兴趣。声乐教师的演唱示范如果达不到一定的标准，则无法达到事半功倍的效果；教师的教学示范只是一种正面的引导，是为了激发学生歌唱艺术中的二度创作和表现，并不局限学生以老师为标杆。

（三）创建艺术情景，在范畴内尽情表现

在声乐教学中，教师合理的利用舞台、音响、声乐器材、多媒体设备，通过为学生创建艺术情境，让学生的如读操作在声乐作品和歌唱艺术允许的范畴内尽情地表现。教师在声乐教学中通过多媒体设备播放歌曲，设立教学情境，将学生的身心置于音乐艺术的内容和形式之中，让学生切实的感受歌曲旋律、歌词内容和背景画面的变化，从而根据个人的身心感受对音乐内容进行感悟和创造。

三、结语

声乐教学中学生的二度创作是提高学生音乐艺术操控能力的重要方式，提升学生对声乐艺术的理解和表现能力。因此，在声乐教学中，教师要帮助学生准确理解歌曲的内涵和情感，通过示范激发学生演唱欲望，通过创建情境教学，让学生的二度创作在艺术准则范畴内尽情表现，使声乐学生的二度创作能力得到培养和提升。

参考文献：

[1]杨晨玉.对培养学生在声乐演唱与表演中二度创作能力的探索[J].音乐时空，2015，02：169.

[2]王翊.声乐教学中学生审美能力的培养[J].经营管理者，2015，17：378.

[3]桑素萍.声乐教学中学生情感表达能力的培养[J].大舞台，2014，02：186-187.