初中数学教学中学困生转化问题浅探

李学芝

【摘 要】然而有些初中学生很难度过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化，因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

【关键词】初中数学；学困生；转化

初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

第一，学困生学习基础差，长期处于被动学习状态，偏重单向思维，只问结果，不问原因。对数学的基本概念、定理理解不透，模糊不清。在数学学习过程中，不能用数学语言来描述概念。对公式、定理，不看课本，就不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

第二，不善于学习，对学习缺乏信心的自卑心理有的学生无论学习多么刻苦，可数学成绩总是不尽如人意，于是就觉得自己不适合学习数学，觉得自己的思维能力、记忆能力都明显低于别人，从而对学习缺乏信心，产生自卑心理。

第三，教师布置的练习、作业，不能独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估白己的作业或试卷。

下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：

1 首先，在教学中，重视师生情感交流，做学困生的知心朋友

七年级新生刚入校时，我班有一名学生总问我这样的问题，“老师今天下午的自习课上数学吗？今天的数学晚自习干什么？”时间久了，我便注意上了他，发现他上课注意力不集中，数学作业写得一塌糊涂。于是我便利用课余时间找他谈心，他告诉我，“老师我从小就不喜欢数学，一看到计算题和应用题就头疼。上初中时我父母怕我不学数学才选的数学班主任。”当时我既没批评也没有训斥。我告诉他，“小学数学没学好不等于初中也学不好，相信我一定会帮你摆脱数学学习的困境。”在以后的一段时间里，我经常找这位同学谈心，每当发现他在数学学习过程中有困难，及时帮他渡过难关，发现他有细微进步时，及时给与表扬与鼓励，让他在学习中获得喜悦。渐渐地，他由课堂中的沉默，转化为主动发言；由怕上数学课，转化为盼上数学课；数学成绩由原来的不及格，提升为八九十分。

2 我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，孔子也认为知之者不如好知者，好之者不如乐知者。如果激起学困对所学知识的兴趣，学生就会主动接受教育。

2.1 创设情境，培养兴趣：上课伊始，创设一个好的问题情境，犹如一石激起千层浪，能激活所有学生的数学思维，唤起所有学生对数学世界的好奇心。数学虽是一门科学性、严密性和抽象性的学科，但直观情境教学一下子就能抓住了包括学困生在内的学生的注意力。

2.2 拨动情弦，诱发兴趣：人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。学困生情感更为丰富，更为渴望教师对他们的关心、爱护和情感上的交流和沟通，生命体主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。如何让学困生在数学课堂焕发出生命的活力？我认为教师温馨的教育会沁人心脾，润物无声，达到师生间情感交融。数学学困生大多觉得数学抽象而枯燥，在课堂上不是说话就是做小动作，不是睡觉就是看课外书，不关心、不思考，更不想回答数学问题，甚至对数学教师有逆反心理和对抗情绪。这时，我认为不能大声斥责，要用期待和亲切的目光注视着他们，用微笑的目光去责备他们，学困生便会很快收敛直至停止。

3 用易懂内容发展学困生的思维能力

由于学困生的接受能力的限制，教师应选择他们易懂的知识内容发展他们的思维能力。如：用概念的定义发展学生的抽象概括能力，遵循由个别到一般的认知规律，引导学困生对具体对象的观察、比较、归纳，找出共同的本质特征，然后要他们抽象概括给出定义，教师要补充完整形成定义。再如：对因式分解的一般知识和方法的掌握，可以提高学困生的思维的灵活性，教师还可以选一些不难的题目给学困生示范练习一题多解，一题多变。让他们自己动手完成，逐步提高学困生的思维的广阔性和创造性。

4 培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力

4.1 教师在布置作业时，要注意难易区分布置，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要克服急躁的情绪，如：对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的方法，从起点开始，耐心地帮助他们一点一滴地进步。

4.2 大部分学困生学习被动，依赖陛强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至置之不理；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们自己分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

4.3 应该用辩证的观点对待学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心地辅导，而且还要严格要求，不少学困生之所以成为学困生就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教師要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。