小学语文“以读导学、以读为本”阅读教学的实践研究

路祎

【摘 要】针对小学语文常态课堂中普遍存在以“教”代“学”的旧路，我在每堂课上注重生成教学结构，以行动研究法为主，运用文献研究法、调查研究法等，在阅读教学中，捕捉可读处让学生读出感情，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。称之为“以读导学、以读为本”阅读教学模式，认为它是解决目前语文课堂教学所存在问题的一个有效方法。

【关键字】小学语文；阅读教学；模式

《语文课程标准（实验稿）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议非常具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却极少，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。

“以读导学、以读为本”四环节阅读教学模式即教学一篇课文，可分为四个阅读环节“启读——通读——研读——活读”。

第一环节——启读：即创设一定的教学情景，引发学生的学习兴趣，且引出整体性的任务；

第二环节——通读：除解决字词等基础知识外，还要落实整体感知、初步感受、提出质疑等要求；

第三环节——研读：设计一个牵一发而动全身的问题，带领孩子进入语言的学习，在品味语言、积累语言、运用语言中体会情感，领悟写法；

第四环节——活读：有一篇课文的阅读带出多篇甚至整本书的阅读，以及语文实践活动（如小练笔、搜集材料、手抄报、课本剧等拓展活动）。

“启读——通读——研读——活读”四环节这一模式在操作中坚持以人为本的精神，加强模式要素的整合。

第一环节：启读

本环节就是要调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期待。在教学过程中，教师能根据本节课的教学内容通过创设一定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。启发阅读的方式很多，比如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。教师利用影音、图像，创设典型的场景，让学生通过直观、有趣的画面走进教材，走进课堂，营造学生的学习氛围，调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

第二环节：通读

本环节要引导学生充分地阅读课文（保证读的时间和读的质量），从读准字音——读通句子——到读连贯——能读出不同句子的不同语气，体现这样一个读书过程，从而让学生整体感知课文。这个环节可以分四步进行：

第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，教师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。

第二步：交流朗读课文情况。一般以指名读书为主，检查中下等学生读书为主要目标，随时纠正学生读错的字，注意把课文读正确，读流利。

第三步：指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想，再与同桌商量商量，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最后交流。

第四步：再次让学生浏览课文，对全文进行质疑，确定课堂学习的目标。

第三环节：研读

研读的目的是在学生通读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点段落，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。此环节教师要依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目。对于低年级学生，根据其心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所側重地理解一些重点词句，中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。教师应组织学生进行互动交流，可以谈谈自己的收获：可以是读懂了那些词句；可以是哪一处写得好，为什么；可以是这句应这样读，那句该那样读。在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段。这样就避免了把情感体验当作外在的附加任务，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。

在研读环节中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培养读书能力。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。

除此之外，还应该鼓励学生质疑问难，发现不懂的问题提出来与同学和老师共同研究。教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上。

第四环节：活读

这一环节的设计主要是就教材本身进行拓展延读，深入探究课文中典型的或具有迁移价值的知识点，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以让学生根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。

经过二年的精心实施，经过我校推广和应用这一模式，大大减轻了师生负担，提高了课堂教学效率，有效的提高了教育教学质量。

在今后的教学改革自主探究实验过程中，我将进一步解放思想，更新观念，提高研究水平，真正发挥成果引领、专业指导发展的示范作用，不断推广应用研究取得的新成果。

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