深度挖掘小学语文教材中课文的写作特色

陈俊

【摘 要】小学语文的日常教学中，阅读和写作二者之间的关系表现得最为密切，且相互之间互相影响。即学生的阅读能力提升必然伴随着写作能力提升，而写作能力提升又伴随着阅读能力提升。因此，教师在教学中要对课文进行深度挖掘，并辅以适当的训练，让学生的写作能力得到有效的提升。

【关键词】小学语文 深度挖掘 写作特色 课文

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.055

通过多年的小学语文教学实践证明，阅读与写作犹如一朵“两生花”，“绽放”在小学语文教学之中，其对学生的语文综合能力培养起到了至关重要的作用。教师如果在教学实踐中能够将二者有效的进行结合，那么就能将其化为对学生进行全面培养的理想工具，从而在最大限度上将学生的学习兴趣予以激发。就现在新课程改革不断推行的大背景下，教师要在小学语文教学中将阅读和写作的教学有机的结合起来，在教学中全面凸显学生的主体作用，这样能够让学生培养起良好的阅读习惯，同时也能够让学生对课本中文章进行较为深入的理解，从而从中获得强烈的情感体验，以便对写作能力起到有效的促进作用。

一、小学语文教学中对学生的阅读兴趣进行培养

小学语文教学的过程中，要对学生进行写作方面的能力培养，就要先培养起学生对于阅读的兴趣，让学生从课文着手进行阅读，并将阅读的范围向着课外进行适当的延伸。与此同时，教师要对学生进行必要的引导，对学生的阅读进行适当的指导，并为学生筛选和推荐适当的课外读物，以求让学生通过阅读来树立起正确的价值观、人生观和世界观，将学生向着积极正面的方向进行不断的引导。比如，教师可以根据所教授的年级不同，而为学生制定不同的阅读目录，以便对课堂教学内容进行合理的补充及延伸，像寓言、童话、传统神话、人物传记等都可以推荐给学生。让学生能够在通过课文阅读培养起一定的阅读能力后，再通过适量的课外阅读来进行强化巩固，并形成良好的阅读习惯，这对学生的语文学习是具有极为重大的现实意义的。

同时，教师要搞清楚小学语文教学的最终目的并不是仅让学生掌握书本中的相关知识，还要搞清楚教学效果的评定并不只看学生的具体考试成绩如何，而是要让学生通过学习来提高学习的能力，并能够在日后的学习中独立自主的完成相应的学习任务，使学生能够通过学习具备一定的语文综合能力，以适应这不断变化的社会和不断更新的知识，这就是我们常说的一句俗话：“授人以鱼，不如授人以渔”。

当然，教师还要不忘记在阅读教学的过程中，适当的将写作教学融入其中，对语文教材中的课文进行深度挖掘，以求找到教材中所蕴含的写作特色，以此来对学生的写作能力培养进行有效地促进。一方面教师要加强对学生的监督，让学生对语文基础知识进行深入细致的学习，为进一步的学习奠定坚实的基础；另一方面教师要在整个教学过程中不断的进行探索，对学生的实际学习情况进行大致的了解，以便寻求出适合学生具体情况的学习方法，指导学生进行有效的阅读，并促使学生培养起良好的阅读习惯。

二、小学语文教学中对学生的写作热情进行激发

在让学生从小学语文课文阅读中获得写作能力的提升之前，教师要先对学生的写作热情进行全面的激发，让小学写作教学令学生避之不及的现象得以改善。在作文课的教学过程中，一般是由教师向学生提出一定的写作要求或范围，再由学生来进行作文的写作，但是这期间就存在了一个问题，由于小学生的生活阅历尚浅，各项经验的累积算不上丰富，因此在进行写作的时候大多采取的是东拼西凑的模式来进行创作，这样得到的作文除了内容缺乏新颖和文章整体空洞无物外，还存在不同程度的结构衔接松散的问题。更有甚者，为了获得教师的表扬和同学的赞赏，直接去拿一些作文书来进行抄袭，根本不在写作的过程中进行自我情感的表达，这就更不用提学生的写作热情问题了。这时教师就要引导学生以积极正确的态度来对待写作教学，要让学生学会在写作中进行内心情感的流露，将语文学习过程中看到或遇到的素材进行整合表达，这样写出的作文才能够内容丰富且充满真挚的情感。

另外，教师还需要注意的是，写作训练的进行必须建立在大量阅读的基础之上，切勿单独进行训练。因为如果直接就来进行写作训练，而没有大量的有效阅读作为支撑是无法做到内容丰富及立意深刻的，所以教师在指导学生进行写作训练前，要先让学生进行大量的阅读，以积累足够的写作素材，从而让学生的写作内容得到极为有效的扩充。

三、小学语文教学中对教材经典课文进行深入挖掘

在小学语文教学中，教师要引导学生对课文进行精读，以便对写作进行有效地促进。在具体的教学过程中，教师要充分发挥阅读教学的实际作用，努力实现读与写的全面融合，着重对教材进行深度挖掘，以求发现隐藏在教材深处的相关内容，通过阅读来找到课文中的写作训练切入点，并将学生带入其中，让学生的写作空间得到有效的拓展，使学生变得敢于动笔、乐于动笔。那么，讲到所谓写作训练切入点的相关问题，我们有必要对此进行较为深入的探讨。当学生对课文文本进行阅读时，读到了描写中的动情之处、词句优美之处、立意新颖之处等等的时候，我们均可以认为这是到了写作训练切入点，此时针对文章的相关内容来进行对应的写作安排，可以使写作训练达到最佳的效果。也正是如此，教师在引导学生进行课文阅读的时候，要做到巧妙的阅读，才能让学生对其中的语言文字表达有着较强的情感体验，这样才可以对学生的写作能力培养起到有效的指导。而且，教师在引导学生对课文进行精读并深入挖掘后，就可以让学生将课文中的写作方法提取出来，运用到实际的写作训练之中。比如，学生在对作文中对景物进行描写时，教师就可以让学生参考《桂林山水》一文，然后教师抓住课文中对山水的描写进行重点讲解，让学生反复的对其中的词句进行品读，然后将这种对景物恰如其分的描写方式引入到写作训练之中，让学生来进行相应的模仿写作，这样就让学生对课文的阅读进行了合理的延伸，将课文的相关内容合理的融入到了写作之中，从而达到了阅读和写作的双向促进。

当然，在小学语文教学中，阅读能力和写作能力的培养是一个较为漫长的过程，其间需要学生循序渐进的进行相关的训练，在狠抓阅读能力培养的同时，也要兼顾好写作能力的培养，这样学生的写作能力和水平才会随着阅读学习的不断深入而提高。