听说读写综合训练并重下的学生语文能力培养

王丽芳

内容摘要：语文是教学中的基础科目，在语文教学中，听说读写是学生语文综合能力的具体体现，必须加强对听说读写的学习和锻炼，才能真正的实现学生语文综合能力的提高。叶圣陶先生也将听说读写作为中学语文的教学目标，加强了对听说读写能力的重视程度，通过听说读写的训练来提高学生的语文能力。听说读写四项相辅相成，互相影响。本文通过对语文教学中听说读写四个方面教学的分析，阐述了培养学生语文能力的主要措施。

关键词：听说读写 综合训练 语文 能力培养

语文是教育中的基础学科，也是其他学科学习的前提。如果语文学科没有学好，直接关系到学生的其他学科甚至学生未来的发展。而听说读写是语文的四个基本环节，要想培养良好的语文综合能力，必须从这四个方面入手，实现学以致用，才是最有效的办法。叶圣陶首次提出了听说读写并重的原则，也是第一个将听说读写作为中学语文教学目标的人，并具体提出了要达到的要求。

一、叶圣陶“听说读写并重”原则的分析

在我国传统的语文教学中，已经对口语教学给予了相应的重视。孔子设的四科中包括了“言语科”，提到“不学诗，无以言”，“不言，谁知其志”的论断，而到了隋唐以后，开始实行科学制度，使得文人的关注重点由听说训练转向到了读写训练。到了清末明初，虽然废除了科举，但是听说训练还没有得到重视。因此，到了五四时期，叶圣陶开始提出语文能力全面训练的观点。1924年，他又发表《说话训练》文章，来反对当时语文教学中学生只听书背书，而不发言的教学方法，并提出了训练儿童说话是一个总枢纽的观点，同时提出了相应的说话训练方法。而后，他又在《中学语文科课程标准（草稿）》中，第一次提出了“听话、说话、阅读、写作四项”的中学语文教学目标，并对初高中两个阶段的听说读写所要达到的具体要求进行了详细的阐述。可以，由于后来社会发展的各种原因，这个原则没有在语文教学中得到切实实施。而到了1976年，叶圣陶在《说话训练决不该忽视》一文中，又再次强调了语文教学不单是知识的传授，更为重要的是注重学生听说读写能力的培养，指出听说读写不能缺少其中任何一个字。后来指出了听说读写宜并重，认为接受和发表，都通过听和说来进行口头表现，通过读和写来进行书面表现。听和读对于接受者来说处于同等地位，而说和写对于发表者也同样重要。因此，四项缺一不可。

二、语文学科听说读写的综合分析

1、培养听的能力

语文中的“听”，就是听别人说话。除了聋哑人，人们在学习语言和文化时，首先就是从听开始的。孩子在牙牙学语时，也是受到环境的影响，从听力开始学习说话。在小学生开始认识文字时，也是从听开始学起，先听到老师念什么，才能将其说出来，然后再进行读写。而听不仅仅是为了念，而是要听懂是什么意思。如果一个人会听，就会准确的掌握说话人想要表达的意思，甚至是说话人的话外音。只有听者听懂了意思，才能将其顺利的表达出来并再进行交流。反之，如果不能听懂说话人的真正意思，就出现了“对牛弹琴”，“鸡同鸭讲”的情况，也不能进行良好的沟通。对于学生而言，不能对老师在课堂上所讲的知识进行理解，听不懂老师所讲的内容，不能理解知识和掌握知识，不能抓住知识的重点，更不用提对知识的应用了。因此，学习语文时，听力能力的训练是非常重要。

在锻炼语文听力能力时，首先，要加强对字音字义的辨别。所有的句子都是由字组成的，如果想了解句子的意思，必须要先认识字，知道字的读音。中国文化，源远流长，很多字都是多音字，不同的读音表示不同的意思。只有会读字音，了解字义，才能真正的懂得句子的意思。其次，对朗读进行有效指导。朗读是表达文章感情的主要方式。真正的朗读，都要通过声情并茂的形式进行表现，要读的有感情，有技巧，抑扬顿挫。在对文章进行朗读时，要注意文章的停顿，语调，语音和语速。只有掌握好具体的朗读技巧，才能懂得说话者具体表达的含义。最后，强化听解能。听解训练主要是用来训练学生对文章的理解。在训练过程中，可以将内容划分成层次，对各个层次内容的重点，难点进行区分，了解说话人句子的中心点，从而分析出索要表达的含义。

2、发展说的技巧

说是听的后续，只有听了以后，才能有说的内容。对于学生而言，将听了以后的知识用说的方式表达出来，并应用到實际生活中，才真正的掌握了知识。我们平时在形容一个人能说会到的时候，一般会用口若悬河来形容。说是我们进行意思表达的重要方式。平常觉得“说”是一件很简单的事情，但是实际中并不简单。在说的过程中，包含了多种内容，对信息进行筛选，归纳和整理都在其中。这些能力都是语文学习和理解中的主要因素。所以，在语文教学过程中，要让学生张开口，多给学生说的机会，从而锻炼学生的说话能力。在锻炼说的过程中，要从最少的一句话开始，再逐渐的加到一段话，一篇文章，从而加强让学生形成良好的逻辑能力。老师也可以通过多种方式进行训练，如课前5分钟演讲，而讲的内容可以是故事，成语典故，自己经历过的事情等。另外，也可以定期的开展演讲比赛，让学生对自己的论点据理力争，从而锻炼学生说的能力。也可以向学生推荐一些关于锻炼口才的书籍，如《演讲与口才》，增加学生的阅读量和词汇量，使学生能够有内容可说。

3、加强读的训练

古诗有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而朱自清也曾经强调过朗读对于说话和作文有很大的帮助。从这两个观点可以看出，朗读对于语文学习的重要性。在进行朗读过程中，可以富有丰富的感情色彩，声情并茂，抑扬顿挫，使用合适的语音，语调进行朗读，能够很好的培养学生的语感，从而让学生感受到文章的美感。第一，对课本文章朗读给予相应的重视。语文课本都是经过专家不断研究，挑选而得的成果，它涉及领域较广，具有很强的科学性，知识性和人文性。因此，必须重视课本的朗读教学。第二，适当的引进课外读物。如报纸，文摘，经典文学作品等。可以对其中有名的词句进行记忆，作为自身文学素材的积累。在语文教学中，教师对于“读”的引导，不能过于机械和单一，要善于引导学生进行朗读，常读和反复读。培养学生读书的好习惯。领悟文章所要表达的意思，体会作者的真实情感，从而提高学生读书的能力。

4、提高写的水平

写作能力是语文教学中的一项重要内容。在语文教学中，只依靠教师讲写作技巧是不能锻炼学生的写作能力的，需要在教师的指导下，加强学生写作的训练，让学生在平时学习中积累多种文学素材，养成良好的写作习惯，经过日积月累，方可出口成章，使写作能力得到提高。在日常教学中，教师也可以让学生写随笔，对自己认为有趣的事情进行记录。随笔训练可以为学生提供了一定的自由写作空间，不给予素材和形式的限制，提高学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，培养学生的创造思维，从而达到学生写作能力的培养目标。

三、语文教学中培养听说读写能力的有效措施

1、重视听说读写的辩证关系

叶圣陶的“听说读写并重”观点，充分体现了听说读写四项内容的关系。在实际语文教学中，教师应改变传统的观念，真正认清四者的辩证关系。叶圣陶认为，站在接受者层面来讲，听和读是对语言知识的理解和吸收，而站在表达层面上来讲，说和写就是语言的表达和倾吐。理解和吸收是从外部尽到内部，通过对别人的话和文章中吸收知识，变成自己的东西。而表达和倾吐是由内部向外部，将自己的观点和感情认知转化为语言表达出来，让别人来听。由此可见，四者都具有自身的特点，各自都发挥着自身的作用，是无法用其他内容来取代，互相依存，互相制约。听读能够为说写提供更多的素材，而说写又反作用于听读。因此，叶圣陶认为，听说读写并重，四者不可割裂而语。语文教学中，教师只有充分认识到这一点，才能真正的做好学生语文综合能力的培养。

2、做到四项内容科学配合，全面训练

传统语文教学中，很多教师都忽视了学生口头语言培养的重要性，对听和说的训练没有给予足够的重视和实施。这已经是传统教学中的一个普遍现象。而在教育改革后，实现素质教育，才将听和说的训练重新放入教学中。而在这一问题上，叶圣陶对于语文教学认为“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好”。同時，他也对不重视听和说的教学做出了相应的批评，对于“看语文课成绩光看作文”和“把阅读看作是练习作为的手段”的观点都不予苟同，认为这两种观点是片面的，不妥当的。认为语文学习不能只注重读写，而不注重听说，需要将四项一把抓，要求听说读写并重，认为可以语文教学可以通过说话训练的加强来提高语文教学水平。在当前素质教育中，语文学科作为主要学科，必须提高听说读写的同步发展，才能真正实现学生语文能力的提高。

综上所述，语文是教育中的基础学科，而听说读写是语文教学中的基础，也是语文能力中的基础能力。为了培养学生语文综合能力，必须重视其中听说读写的综合学习和锻炼。叶圣陶的“听说读写并重原则”为学生语文能力的提高提供了良好的基础和科学依据。强调这四种能力没有孰轻孰重之分，是相辅相成的存在，听是说的前提条件，只有将意思听懂才能准确的说出来。而读是写的基础，只有经过大量的阅读，更多的了解多种文章的多种构思，多种素材和写法，才能创造出卓著的作品。学生学习语文时，也是一样，只有阅读大量的作品，才能构思出好的文章，丰富写作内容，使得语言更加优美和流畅。所以，在语文教学过程中，只有将听说读写四种能力进行配合，综合训练，才能真正的提高学生的语文能力。

参考文献：

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[2] 赖如意.浅析中学语文听说读写能力的培养[J].语数外学习（语文教育），2012（06）

[3] 高景丽.语文教学中听说读写训练要有机结合[J].学周刊2016（10）

（作者单位：江苏太仓市双凤中学）