差异教学策略在高中生物教学中的应用分析

孙晓东

【摘要】在高中生物课程中，生物作为不可或缺的一门重要学科。在高中生物课程学习过程中，学生不仅要学生生物学的基础知识，同时注重技能的学生，重视学生的过程和方法，从而学好生物。在当前新课程改革要求下，高中生物教学中要求教师要实施差异教学，充分的尊重学生的个性发展，针对每个学生的发展水平、个性特征及兴趣爱好等差异来制定具体的学习计划，尺可能的照顾到每一名学生，从而促进学生在掌握原有知识基础上不断进步，促进学生的全面发展。

【关键词】高中生物；差异教学；个性发展；应用策略

在新课程改革过程中，对于高中生物教学要求要面向全体学生，提倡探究式学习来全面提高学生的生物科学素养，并注重理论知识与现实生活的有效联系。这就需要在高中生物教学在具体教学中，需要尊重学生的个性差异，针对每个学生的特点来制定具体的教学目标和采取具体的教学方法，使具体教学内容适合每一个学生的发展需求，与每一个学生的身心健康相符，在教学中关注学生的差异并满足学生的差异，从而有效的提高高中生物课教学的效果。

一、差异教学的内涵与意义

（一）差异教学的内涵

差异教学即是针对学生的个性特点来开展具体的教学内容，同时还要创造和谐的教学环境，以学生自主学习为主。在差异教学中，学生作为教学的主体，在教学活动中采用师生合作和生生合作的教学模式。在教学过程中关注学生的个性差异，尊重学生的个性，使学生有充分的发展空间，并针对每个学生的特点进行个性化指导，促进学生的个性发展。差异教学与传统的教学方法不同，在具体应用过程中需要教师要针对学生的实际学生情况和课堂反应情况来及时采取相应的方法，更好的满足学生学习过程中的各种需要。但差异教学并不等同于个别化教学，在实际教学过 程中部分教师容易对两者进行混淆。在差异教学中囊括了个别化教学，在教学活动过程中教师不仅要负责劝告督促学生，同时还要帮助学生制定适宜的最佳学习方法，帮助学生不断进步。

（二）差异教学的意义

在高中生物教学中，由于课堂上每一个学生都具有不同的文化背景和独特的个性特征，学生知识面、知识水平及学习能力都会对其学习成绩带来一定的影响。部分学生从小就喜爱自然，与自然较为亲近，日常生活中喜欢观察小事物，这就使其在生物学习中具有擅长性，而且具备较强的探究能力，在课堂上表现十分活跃，具有较强的学习能力。但部分学生却偏爱记忆型学科的学习，这些学生在学习生物时就存在较多的困难，而且对学习缺乏兴趣，自然也就无法获得良好的学习效果。针对于高中生物教学中学生学习行为、学习兴趣和探究能力上的差异，使开展差异教学具有必要性。在差异教学中，教师遵循以人为本的现代教学理念，不单纯的经成绩的好坏来评价学生，针对不同个性的学生进行不同的课程学习，使每一个学生都具有发展的空间，更好的激发出学生对某一学科的兴趣，在教师引导和培养下，使学生能够更好的发挥自身的特长，从而未来在该学科或是领域内取得更好的发展。差异教学不仅是适应新课改的发展要求，同时也是学生个人发展的要求，教师需要在课堂及课下学习中对学生进行整体观察，从而针对学生的个性，运用有效的教学素材来开展具有针对性的教学，能够获得良好的教学效果。

二、高中生物教学中差异教学的应用策略

（一）教学目标要具有差异性

一直以来在传统教学理念中，应试教育的模式根深蒂固地影响着每一代学生，这也使分数成为衡量教学质量的唯一标准。在新课改实施的大背景下，需要加快转变传统教学理念，利用现代的教育理念来应对发生根本性变化的教学目标，在具体教学中，重视对教学过程以及方法目标、情感价值观的引导。为实现新课改实施的标准，在当前高中生物教学中差异性教学开始应用，为完成教学目标提供了可能性和有利条件。在具体教学中结合不同学生的个性特点，满足不同学生的个性发展需求，进行差异性教学目标开展，进而促使每一个学生都能提高学习能力。

（二）实施分层教学

在高中生物教学中，教师要根据学生的实际情况来选择恰当的材料进行教学，通过给予学生适当的帮助和引导，从而使学生完成自己的学习目标。在实施分层教学过程中，需要针对学生、教学目标、教学内容、作业和评价等几个方面进行分层，将同一教学内容分成不同的教学层次，重视学生的差异性。同时针对不同层次学生提出不同的要求，从而在教学中帮助学生达到自己的学习目标，并为差异教学创造良好的条件。

（三）实施分类导学，分小组合作学习

分类导学是指教师在培养学生学习兴趣、激发学生学习动机的基础上有针对性的对学生提出问题，让学生独立思考，培养学生主动思考问题的能力。每个学生都有独特的思维方式，他们思考问题的角度、对问题的观点和态度不同，因此需要教师分类导学。在分类导学的过程中，教师可以根据学生的思维特点将学生分为不同的小组，分组的方法既可以是教师根据实际情况划分，又可以是让学生先自身分析自己的实际水平，然后自愿组成小组，这样的方法可以让学生多进行自我反思，反省自己，取长补短，在合作小组中培养从多角度看待问题的能力，让学生学会交流分享，获得共同提升的机会。

（四）教师对学生进行多元化评价

反思评价是差异教学中不可缺少的一部分，它既能鼓勵学生进步，增强学生的自信心，又能指出学生的缺点，促进学生进行反思，改正学习过程中的错误。这里特别要注重延时性评价，多给学生思考空间。以《先天性行为和学习行为》的课堂教学为例，当教师提问学生比较两种行为的优势时，教师并不需要在学生A回答完后，立即給与评价其是否正确，而是启发其他同学继续思考找出其他答案。学生有的认为先天性行为的优势明显，动物缺少了这种行为等于丧失了基本的生存能力；有的认为光靠先天性行为，没有学习行为，它就无法适应复杂的环境变化，很有可能被环境淘汰。有的持中立的观点，两种行为对动物的生存来说，各有各的优势，动物要在自然界存活，两种行为缺一不可。这些答案无疑是学生独立思考的结果，当然还有赖于教师科学的引导和评价。

三、结束语：

在高中生物教学中，学生作为教学的主体，教师作为教学的引导者，在具体教学中，需要针对学生个性差异性来对学生进行差异教学，使学生能够更好的发挥自已的特长，获得更广阔的发展空间。以此来提高学生的学习成绩，增加师生之间的互动性。而且在差异教学中，不同的学生都能够获取到知识和取得较快的进步，这有利于激发学生学习的兴趣，确保生物教学效果的全面提升。

参考文献

[1]石运涛.高中生物教学中的差异教学[J].少儿科学周刊（教育版），2014（01）03.

[2]盛春燕.高中生物教学中如何实施差异教学[J].新课程（教育学术），2010（05）03.

[3]姜焘.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].考试周刊，2015（09）09.