基于移动学习的翻转课堂培训新模式的研究与实践

范新民　曾海军

摘要：该文分析了移动学习、翻转课堂和成人学习的特点，针对在线学习的不足，结合以往的培训工作实践经验，基于移动学习和翻转课堂有效整合的思路，提出了实施翻转课堂培训的基本条件，构建了基于移动学习的翻转课堂培训新模式，阐述了培训项目实施各阶段的活动要点，并应用此模式成功地开展了某市中学名师进修班培训，总结了翻转课堂培训新模式的优势，以期为移动学习和翻转课堂的研究与实践提供新的参考和借鉴。

关键词：移动学习；混合学习；翻转课堂；教师培训

中图分类号：G434 文献标识码：A

移动学习是指学习者利用移动设备、多媒体技术及移动互联网络，能够在任何时间、任何地点发生的体验和学习，基于移动学习的成人在职学习和培训模式，是当前学术和实践领域的热点课题。从与e-Learning关系的角度，可以将移动学习作为数字化学习（e-Learning）的拓展。尽管移动学习极大地丰富了培训的应用空间，但是传统学习也必不可少。我们提倡将传统学习方式的优势和网络化学习，尤其移动学习的优势结合起来的混合式学习，同时，积极引入翻转课堂（Flipping Classroom）的教学策略，把一般采用的“课堂上完成新知识吸收、理解、掌握”的教学过程转变为“上课前完成新知识记忆与理解，而课堂时间通过讨论、应用、反思等活动进行知识内化”的新型课堂教学结构，更加注重知识的应用、分析、评价和创造，注重学习者运用知识能力的培养和提高。目前，学术界对将移动学习与翻转课堂有机结合起来并应用在非学历培训的理论研究和实践探索并不多，因此，本研究结合笔者所在单位长期从事网络教育和中小学教师培训工作实践，对“移动教学+面授研讨”翻转课堂模式在教师培训中的构建模式、成效等进行探究，为开展移动学习支持的翻转课堂培训提供参考和借鉴。

一、翻转课堂应用于成人培训学习的必要性与创新性

（一）成人培训学习的特点

教育学家诺斯（Malcolm S.Knowles）提倡学习应划分为儿童学习和成人学习，指出训练儿童和训练成人有很大的分别。成人由于人生经验较为丰富，思想比较复杂，对学习的要求，无论是学习的内容、教学的方法、学习的目的以及能否达到、怎样达到等，都要经过仔细辨别和思考。培训教学活动设计以及培训的教学支撑要基于成人学习特点进行个性化开展，教学活动组织密切关注成人学习特点。

1.成人学习具有很强的目的性，如果是他们迫切需要的，他们会乐意去学习，尤其是对于现实联系密切的知识和技能更能引起成人的注意，最形象的說法就是“要即学即用”；

2.成人学习者的学习时间和场所更加难以保证，虽然说成人学习者业余时间较多，但一天的工作忙碌后，要抽出整块的时间坐在书桌前、电脑前、教室中的学习时间却不好找，或是不愿意安排出来，更喜欢的是非正式场所的非正式学习；

3.成人已有一定的前置知识和实践经验，但在学习中也更喜欢运用过去的经验，喜欢用新的知识与旧的经验做比较，年纪越大，对新生事物、新观念的接受态度就越谨慎，这时学习的抗拒力就大；

4.成人喜欢借助不同的学习手段来做中学，成人的学习更需要借助不同的学习手段、多途径的信息传递，综合应用案例、经历、游戏、录像、图片、演练等能使学习者的五官得到更多样化的刺激，使学员对所学习的知识有全方位的了解，以加深印象。

（二）翻转课堂培训模式的创新性内涵

学生在课前依托互联网络及在线教育平台，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做学前准备，登录到在线教育平台或社交网站反映出所学到的知识、组织问题、提出不懂的地方和发表他们的提问，而教师则要在课前对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料；这与成人的学习需求高度一致，尤其是翻转课堂的教学组织形式由原来的知识传授转变为教师采用对话式、讨论式、启发式等教育方法引导、指导学生提出质疑和难点，进行学前测试，并相互协作共同回答质疑或解决难题，促进学生知识内化。翻转课堂培训模式非常适于成人自主学习，通过已有的前置经验，在授课前对新知识体系进行梳理，结合实践经验内化可吸收新知识内容，对于难以理解或者存在质疑的内容进行课堂交互。

移动学习环境下翻转课堂培训模式设计为教学交互提供了更多元的空间。将学习者个体、班级同学、教学老师跨时空地连接在一起，将传统的课堂创新地实现了动态虚拟化，为学习者提供了随时随地解决学习问题和学习困难的虚拟教学情境，弥补了传统培训模式的不足。

1.促进教师与学习者的深度交互。在线论坛已经成为大多数在线教育平台的标准配置，将学员之间、学员与老师之间的论坛交流主题项目或者互动频率列入指定活动环节或纳入考核指标体系。笔者从文献和实践调研的统计数据来看，互动中存在大量的观望者或者浅层次的重复或者附和的交流活动，一方面的原因是交互习惯，另一方面也有因为学习时间轨迹而导致的无法同步交流。基于移动创新的翻转课堂培训模式，通过移动的学习支持，从而最大范围地同步了学习者的学习进度，同时，翻转课堂的教学模式，因有了前置课程内容知识学习体验，更利于交互活动的开展。

2.加大集中交流与远程培训结合力度。目前远程培训主要采取的“学科专家讲、参训教师听+论坛互动+定时远程集中答疑”的传统培训模式，近年来我们对参加这种模式培训的学员们的后期跟踪调查结果表明，学员们在培训过程中最希望的是能有更多的时间和机会与专家进行“面对面”交流，渴望专家及时解决他们在日常教学中遇到的各种难题，而现实的情况是，越是优秀的、受欢迎的专家、讲师，越是难以安排出专门的学时来与学员进行专门的面对面交流和答疑。而通过基于移动端的学习，学员不受时空限制，可以实时与教师和其他同学进行学习结果交流以及学习问题和困难的分享和帮助，专家、讲师也可以基于移动交互模式收集学员们的交流主题、问题，利用碎片化时间基于移动设备对这些问题进行回答，加强与学员们的互动交流，缓解学员对传统培训模式中产生的面对面需求的迫切性。

3.真正突显了以学习者为中心。基于移动的翻转课堂培训模式选择品牌课程和资深讲师、优秀教师，摒弃参照传统面授课堂的指令安排式、问答式来设计的线性培训模式，而是关注学习者在移动端和翻转课堂中提到的动态需求，积极提供各类教学辅助资源，包括课程包以及个性化的教学支持服务，关注学习者个体的学习能力和学习问题，真正做到了以学习者为中心。

二、基于移动学习的翻转课堂培训模式的构建

随着移动互联网的快速发展和智能手机的迅速普及，移动学习已经逐渐出现我们的学习生活中，使得传统的翻转课堂教学模式有了新的元素、新的设计方式，将移动学习与翻转课堂相融合，不仅仅是增加一种学习手段，也不是简单地将两者混合，而是要将翻转课堂教学理念带入到正式学习与非正式学习相互有机结合的新阶段，要从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式与学习风格混合的多角度来理解和设计这种翻转课堂教学新模式，对所有学习要素进行合理的选择与组合，构建“移动教学+面授研讨”的翻转课堂培训新模式。

（一）实施翻转课堂培训新模式的基本条件

要保证“移动教学+面授研讨”翻转课堂真实有效的发生并达到预期的实施效果，结合我们以往的面授教学和远程培训的经验，我们认为学员、教师、项目组织者和机构必须具备以下几方面基本条件。

1.项目设计与实施要以学习者为中心。整个培训项目的设计要从以教师为中心的设计，转化到以学习者为中心，从学习者的学习效果出发，以学习转化行为和绩效作为整个培训项目设计的核心，倡导主动探索式的学习，并围绕这个中心在培训项目的开始前、培训中、培训后等段进行多种学习方式的混合。学习前的测试，是为了激发疑问，创造需求，有针对性地推送学习内容。线下面授、面对面研讨、在线学习都是以系统性的知识传授、技能训练、实际案例分析、研讨交流为主，强调系统化、模块化；学习后的巩固就是复习核心知识点、关键技能点，做到温故而知新；学习后的应用就是针对知识点在真实的、复杂的场景中，用所学的知识、技能解决实际问题，帮助学习者做到学以致用。

2.学习者的学习理念和学习习惯必须加以改变。学习者要转变已经有所固化的学习理念，要认识到信息化时代知识更新换代的快节奏性，不要总认为自己已有一定的前置知识和实践经验，参加培训更多是单位的指派和一项推脱不掉的麻烦事。同时学习者还应具有数字化学习理念，勇于利用信息化手段助力学习，改变自身的学习习惯，特别是要转变那种参加传统面授培训的“去了再说”的思维定势，克服个人对培训内容和预期效果即没有明确清晰的目标和期望，也没什么大的失望的“可有可无”混沌状态。翻转课堂的培训模式实施过程中，对参训学员的课前预习、讨论，课中思考、研讨、提问，課后复习、实践都会比较明确具体的要求，与传统面授培训的学习要求和习惯完全不同。

3.要具备实施翻转课堂的软硬件环境。翻转课堂的第一阶段是将课程计划讲授的一部分或全部内容以视频、微课形式上传到在线教学平台或推送到移动客户端，供学员浏览、点播、预习，这就要求项目组织方要具备一系列符合性能要求的在线教育平台、网络环境和终端应用程序，学习者要具备基本的上网条件、可移动智能终端（如智能手机、PAD等），更重要的是项目组织方必须预先准备好符合课程教学要求的具有较好观赏性、内容短小精悍、条理性好、学习者可参与度高、有案例的思辨性与启发性的视频课、微课。

4.教师要具备多角色的能力。传统的面授培训中，面授老师仅需高质量完成课堂现场讲授教学即可，而在翻转课堂的教学模式中，教师首先要是一个课程设计和开发者，虽说现在的培训或教育机构在翻转课堂的设计和资源开发也大都配有教学设计人员，但对课程和学习者特征最了解的还是主讲教师，主讲教师往往承担了课程设计的大部分任务，不仅要撰写课程视频讲授的文字脚本、授课讲义，还要亲自承担课程授课视频的录制；其次，教师是学习者思考的促动者、激发者、引导者。

（二）基于移动学习的翻转课堂培训新模式的构建

仔细分析实施基于移动学习的翻转课堂所要具备的各方面基本条件，结合所在单位多年面授培训和网络教学的经验积累，我们在考察了翻转课堂的一般模式基础上，注意吸取面授课堂和翻转课堂两者的优势，通过移动学习将传统课堂的“课堂讲授+课后复习”与翻转课堂的“课前预习+课堂提问与反思”相结合，构建了如下图所示的基于移动学习的翻转课堂培

基于移动学习的翻转课堂培训的实施可分为培训前、培训中和培训后3个阶段。

1.培训项目的前期准备阶段，培训组织者需要根据学员的特征、知识基础、培训目标和培训时间等，做好培训需求调研，准备一段视频或文本对本期培训班的各门课程进行简单的介绍，发布课前学习清单；设置生成本期培训班的社交化学习群组，如QQ群、微信群或内部社交群组等；授课教师设计一些针对课程核心概念的测试题，题目多以单、多项选择题为主，并在培训开始前组织学员完成前置测试，其目的是让学员带着疑问来学习，激发学习动力；培训教师准备好本期学员所需要的学习资源包：教学视频、教学课件、PPT讲义、拓展学习材料、测试题、讨论题、学习指导等，上传到移动教学平台，并根据培训计划和方案的具体要求做好相应的配置和设置，推送到学习者的移动终端。学员根据自己移动终端接收到的学习资源包，独自完成新内容、新知识的学习，及时基于移动终端设备（如手机等）完成在线测试，提出课程学习问题，参加社交化群组的互动交流、学习讨论。

2.培训项目的集中面授阶段，一般包括若干天的集中讲授、研讨、交流、答疑、总结，移动学习嵌入到集中面授、研讨交流的全过程，实现无缝对接。首先，每次课前，老师根据移动教学平台统计的课前预习和测试情况，向学员推送移动学习微课，进行简短的测试或提问，进一步了解学员的自主学习情况；其次，面授课堂中，老师根据学员对计划学习内容的理解和掌握程度，进行若干次有针对性的片段讲解；再次，老师采取小组讨论、案例汇报、分析推理、主题辩论、学员互评、互动交流、经验分享等多种方式完成项目设计、案例分析、专题报告等主题学习任务，学员在课堂中就可以通过移动终端（如手机等）可以方便地完成现场在线测试、投票、问答、互评、成绩统计，促进“学习共同体”的建立；最后，教师通过典型案例展示、小组总结汇报、共同讨论、点评指导等方式，对学员的培训情况做出及时反馈、集中总结，进一步强化了学习者对课程学习内容的理解和掌握。

3.培训项目结束后的延续阶段，主要是通过移动学习方式进行巩固复习和项目跟踪。培训管理者继续保留参训的移动学习平台中的大部分学习和信息浏览权限，继续向学员推送本期所学课程的核心知识点的微课，目的在于帮助学员再次强化记忆，减缓知识遗忘的速度；继续配置专人打理项目培训中建立起来的社交化圈子、群组、互动社区等；持续发布在岗实践行动持续改进课程，要求学员还要定期对在岗实践问题总结分析，并将其提交于移動平台，快速沉淀培训项目的知识成果，有效提升培训效果转化率。

三、基于移动学习的翻转课堂培训实践

（一）实践研究过程及效果分析

笔者所在单位是我国现代远程教育试点高校之一、教育部“国培计划”远程培训推荐承担单位之一，多年来一直承担着国家级中小学骨干教师、省级中小学骨干教师示范性培训任务。我们在承担某市第三届中学名师进修班培训项目时，就是采用了基于移动学习的翻转课堂培训模式，取得了比通常单一面授培训更好的培训成效。

本次中学名师进修班共有学员80名，全部是该市第三届名师培育对象，集中培训时间为一周。我们在培训开始前一个月就通过移动平台向本次进修班的学员发送调查问卷，主要是征求这批学员对课程内容、课程形式、师资和培训模式的意见和建议，部分调查结果如表l所示。从问卷调查结果中我们可以明显发现，学员们普遍对课程内容和师资感到满意，但对拟采取的面授培训模式的期望值就比较低，更希望在培训期间能多安排讨论交流。为此，我们在该期培训班的培训模式上进行了较大的改革，将我们单位的移动教学平台与传统面授培训相结合，按照上页图l的翻转课堂培训模式的要求，来组织实施培训前期、培训过程和培训结束后的各项培训任务和学习活动。

培训项目的前期准备阶段，我们开班前半个月就已经在移动平台上导入学员和教师信息，设置好本期培训班的开课计划、课程信息、考核方案，设置生成本期培训班的社交化学习群组，如QQ群、微信群及内部社交群组等；由于本期培训班的课程设置与前2期一致，因此邀请拟担任本期培训班各门专题课的各位主讲老师、专家，对他们前两期的授课视频按照小知识单元或微课的方式重新进行分割、编辑，制作成一系列的微视频、微课，同时又重新录制了一段约5分钟的专题课介绍视频，设计了一套20题左右的单项选择题的前置测试试卷；在培训开班前一周将课程介绍视频、教学视频、PPT讲义等课程学习包推送到学员的手机终端，开班前2天组织全体学员完成面授学习的前置测试；组织学员依托移动学习平台提出课程学习问题，参加社交化群组的互动交流、学习讨论等，管理员采取签到奖励、公布学习情况排名、及时分享、抽奖、发红包等方式调动学员的学习积极性，提高学员们的学习活动参与度。

集中面授培训阶段，我们给本期培训项目安排集中面授时间为7天，其中包括l天的中学顶岗实习，实际面授课程为6天。因为前两期教师的授课视频已经提前推送给学员，所以每次课前，授课教师会根据移动教学平台统计的课前预习和小测试情况，选定课堂面授中拟采用的教学方式、要研讨的主题、探究的问题，布置好课前预习学习任务，预先发布好要讨论的话题、合作研究计划、辩论主题、分组模式、互评标准等。面授课堂中，老师会根据学员对计划学习内容的理解和掌握程度，进行若干次有针对性的片段讲解，也可能是引导学员采取小组讨论、案例汇报、分析推理、主题辩论、学员互评、互动交流、经验分享等多种方式完成项目设计、案例分析、专题报告等主题学习任务，然后教师通过典型案例展示、小组总结汇报、共同讨论、点评指导等方式，对学员的培训情况做出及时反馈、集中总结，进一步强化了学习者对课程学习内容的理解和掌握。比如，《国学与当代教育》课程的主讲老师，在课前就发布了课堂分组讨论的主题“国学经典要如何与中学教育相融合”，学员按学科分组，各组充分讨论后形成小组意见，由组长上台汇报，老师集中点评，不同观点的相互碰撞与冲击激发了学员们的讨论热情，而任课教师深厚的国学功底、幽默的语言、机智的回答，乃至犀利的点评，都让学员们觉得这堂课受益匪浅，接受的信息量远远大于半天的讲座；又如在《信息时代与智慧教育》课程中，老师安排了“手机进课堂的利与弊”的主题辩论，高中学段的“正方”和初中学段的“反方”在两个小时的辩论中，谁也说服不了谁，这也正反映出了当下各个学校对学生使用手机的不同态度和做法，但不管辩论结果如何，都使参训学员对手机在学生心目中的地位、手机对于学生生活学习的影响力有了更进一步的认识。

培训结束后的项目延续阶段，我们继续保留80位学员的移动平台账号和学习权限，继续向他们推送本期所学课程的核心知识点。

（二）基本移动学习的翻转课堂培训优势分析

这期基于翻转课堂模式的培训班结束后2个月，我们对培训效果、学员满意度等进行基于移动端的问卷调查，部分调查结果如表2所示。

由表2可知，大部分学员认为这种模式的培训锻炼了自身的自主学习能力，提高了其信息技术应用能力，激发了学习热隋和动力，希望能将培训课堂上感受到的翻转课堂教学方法应用到日常的中学课程教学中去。我们认为将移动学习与翻转课堂相结合构建新型的混合式培训，相比于以往的单一面授培训、在线培训模式，其优势主要体现在以下3个方面。

1.满足了学员贯穿项目始终的碎片化学习需求。培训管理者和教师将精心准备的碎片化学习材料上传到移动学习平台，学习者可以充分利用课间、等人、等公交、坐车等零碎的时间进行学习，抓住了学习者的碎片化时间，很好地发挥了其嵌入日常学习、工作的非正式学习的作用。在整个项目培训过程中，移动学习和面授学习相互配合，主动融合，各自发挥着优势，给学员带来了极大的便利性，激发了他们的学习热情。

2.创造了良好的交互氛围，提高了学员的自主学习、合作学习能力。参训的学员们来自不同的学校、不同的学科，虽然都在同一个城市，彼此间熟悉度不高，但由于我们在培训的准备阶段就建立起了基于移动学习的社交化学习群组，虽然还没开班，但很多学员们就可以在手机上聊起来，加上管理者、教师的有意识引导，相应的激励措施，确保了学员们在培训全程的高质量互动。基于移动学习的翻转课堂的主题研讨、专题报告、主题辩论等活动一般都是以小组为单位进行的，小组成员间分工合作，共同完成老师布置的学习任务，学员们的团队合作意识、团队责任感得到了加强，自主学习能力、创新意识明显增强。

3.便于项目组织与管理。项目管理者可以很方便地通过移动学习平台对整个培训过程进行高效率的管理，可以方便地通过移动学习平台将项目开班、课程计划、通知信息、学习提醒、作业布置、考核要求等及时推送到学习者面前。项目管理者和教师可以随时地依托移动终端实现对学习者学习过程的监控，不仅可以实时了解学生是否进行了学习，还可以准确掌握学生学习的效果，从而使项目管理者和教师能更有针对性地给学习者提供帮助和指导。

责任编辑：宋灵青

收稿日期：2017年4月29日