浅谈高中生物课堂自学能力的指导

马晓芳

摘要：在教学过程加强学生自学能力的培养，直接关系到生物学的教学质量，也有利于对学生进行创新教育。本文从精讲巧练、精心设计、合理安排、选择要点、检查评价、归纳方法等六个方面介绍生物学教学中培养课堂自学能力的指导方法。本文对于高中生物课堂培养学生自学能力有一定的启迪和指导意义。

关键词：精讲巧练、精心设计、合理安排、选择要点、检查评价、归纳方法

在生物学教学中，我们在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，还要培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重负担，培养学生自学能力。以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索。

一、精讲巧练，解决好教与学的矛盾

课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。经过一段时间的实践和调查研究，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析新课标和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。

二、精心设计，让学生带着问题自学

自学的主要形式是阅读，在教学中，不论采用怎样的阅读方法，总要先布置思考题，让学生带着问题自学。一可以指导探索发掘課文内容的方向；二可以引导学生通过课文阅读思考得出正确答案；三可以促使学生发现自己一时解决不了的问题，充分调动学生的主动性和内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。例如：在学《能量流动》这一节，指导学生阅读教材第一自然段文字，设置问题①生态系统的能量最初来源是什么？②能量进入生产者的途径是什么？③能量来源的起点是什么？④流动的渠道是什么？让学生带着问题自学，并要求能简要回答每个问题，然后用较少的时间提问归纳，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，而且还有了完成课堂练习的时间。

三、合理安排，有的放矢

课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念、基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。

四、选择要点，及时点拨

学生自学能力有限，如整章整节自学，易造成学生只记住字面意思，不理解内涵。教师在教学中应充分估计问题和要点、难点，布置自学后要注意学生的动向，及时进行点拨。例如“减数分裂”课程中，精子的形成过程是教学的重难点，先利用Flash編制的细胞图和动画，演示可以清晰地看到整个过程中细胞内染色体的变化。提出问题“雄性的的生殖细胞位于哪个器官？精原细胞要形成精子的过程分为哪几个时期？各时期有哪些变化？”利用多媒体技术中的闪烁、图形的移动、定格等方式来说明精原细胞位于睾丸的曲细精管上，当动物性成熟时，睾丸的一部分精原细胞就开始进行减数分裂形成精细胞，最终通过变形，形成精子。让学生有了感性认识后，总结精子的形成过程。在老师的指导下，分析各时期的特点，以及染色体、DNA的数量变化。通过有点拨的自学和教师的精讲，易突破自学难点，确保课堂教学目标的完成。

五、检查评价，激发自学热情，提高自学能力

通过课堂自学，可以培养学生的自学能力，但学生的能力和水平有限。如单有自学布置而没有检查，自学就无法落实，而有检查没有评价也会打击学生自学的热情。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，并当场给予评价，对回答好的打成绩予以鼓励。同时对于基础较差的学生则多指导如何区分重点、如何进行归纳分析等，多给他们发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，从而提高自学能力。当然对学生课堂自学的指导，并非一朝一夕的事情，需要我们不断地努力，从点滴的教学做起，遵循循序渐进的原则，这样才能不断提高学生自学能力。

六、归纳方法，总结出几种比较好的记忆方法

第一、化整为零记忆法的根据就是整体由相互联系，不可分割的要素、环节构成的。一本书、一课、一节都可看作是一个整体，都是由若干个不可分割的部分构成的，要把握所要掌握的知识，就需要化整为零，循序渐进地记忆。化整为零记忆法使复杂、繁锁的问题简单化，强化了记忆的效果。第二、分层记忆法，许多生物知识是层层深入的，这就要求学生在记忆的过程中采用分层记忆法，就能深刻理解、把握知识。第三、比较记忆法就是对所记忆的知识进行比较，找出其相同点和不同点、区别与联系的过程。第四、结构体系记忆法，此种记忆方法多用于复习。学完一节、一课、一本书总要进行复习巩固，这就需要学生必须了解所复习内容的结构体系。首先找出贯穿于知识的主干部分，再根据知识间内在的逻辑关系把分支内容串联在主干之上，抓住主干顺序记忆分支内容，再把每一分支中更细小的内容填充进去，个个知识点犹如“冰糖葫芦竹签串”，可以有效地避免遗漏或张冠李戴的毛病。

总之，记忆知识的方法很多，以上五种是比较常用且行之有效的学习方法。每个学生都有自己的特点，应根据自己的特点选择适合自己的学习方法。掌握了好的学习记忆方法，可以提高学习兴趣，化繁为简，既能完整地记忆生物课的基本知识，又能提高记忆效率，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]刘明庆.浅谈高中生物教学如何培养学生的自学能力[J].中国校外教育.2014（02）：90；

[2]孙海军.浅谈生物学课堂自学指导[J].亚太教育.2015（22）：53.

（作者单位：福建省宁化县第一中学）