混合模式教学实践探索

张向东

摘 要：分析慕课等网络技术在教学实践中的应用，提出如何发挥慕课的优势并避免其不利的方面，如何更有效地组织教学并提升教学效果，阐述在教学实践中的探索。

关键词：MOOC；SPOC；混合式教学

文章编号：1672-5913（2017）05-0061-05

中图分类号：G642

0 引 言

中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大[1]。无论教育行业从业者是否愿意，线上开放课程对学校教育的冲击影响是无法避免的。斯坦福大学校长约翰·L·汉尼希（John L. Hennessy）在一篇评论文章中说：“由学界大师在堂授课的小班课程依然保持其高水准，但与此同时，网络课程也被证明是一种高效的学习方式。如果和大课相比的话，更是如此。 [2] ”

计算机基础课程作为非专业教育的通识教育课程，小班教学犹如水中花。除了要大班教学，教师每学期都要承担数量众多的平行班，压力巨大。与其拒绝改变，不如主动拥抱新技术，利用新技术来为我们的教学服务。

1 课程介绍

1.1 课程目标

应用软件类课程的教学目标是：①树立正确的科学态度和严谨的治学精神，培养学生的逻辑思维能力。理解用计算机作为工具解决实际问题的基本过程，初步掌握利用计算机知识为专业发展服务的能力。②使学生了解计算机办公自动化、多媒体、网络、数据库等技术的基本概念、相关技术和应用领域。③掌握计算机基本应用技能：字处理、数据报表、演示文稿、图像处理、动画制作、网页设计、数据库操作等。

1.2 课程体系

计算机应用软件类课程包括4门：计算机办公自动化、计算机多媒体应用、 计算机基础与数据库和计算机网络与网页制作，每门课程均为1学分，36学时。该类课程均为选修课程，主要面向一年级学生。学生可以根据自身情况选择学习，目标是在毕业前能通过复旦大学计算机应用能力水平测试（简称FCT）。课程成绩按P或NP记载，不计入平均绩点。

1.3 课程内容

4门课程的内容主要是应用软件操作以及少量的理论内容，涵盖了7个软件：Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、Access、Dreamweaver，这几个软件都是FCT考试内容。

1.4 慕课课程建设

2015年和2016年两个暑期，课程团队录制了4门课程视频。根据慕课的特点，重新组织课程内容，尽量使每段视频在15～20分钟内。

因为主要是应用软件介绍，我们一开始就注意避免逐个菜单逐个功能的讲解，以免把课程变成软件说明书。课程内容的组织以应用案例为导向，把几个知识点结合在一个有趣的例子中，自成一段视频。我们把软件功能有机地组织在应用场景里，鼓励学生举一反三，鼓励试验不同的解决办法。

课程录制过程中，教师还是遇到很多不适应的问题。例如面对镜头有些束手束脚，很难像平时上课一样放开。因此我们把每段视频分成两部分：一部分是开场白、结束语，在影棚里拍摄人像出镜部分；另一部分是开场白和结束语之间的讲解和软件操作部分，在静音环境里使用Camtasia录制屏幕操作，同步錄音。

每段视频配以作业练习，作业分为两种题型：一类是操作题，一类是客观题，后者主要是提供给外校使用。

2 混合模式教学的组织实施及学习数据分析

2.1 组织实施

因为学生有课前看视频的学习任务，为了不增加学生负担，课堂面对面变为两周一次；教学环节组织也以两周为1个单元，包括：①每单元开始时，通知学生本单元学习内容；②学生根据要求观看线上视频的指定章节，下载视频中的案例素材，边观看边操作练习；③学生完成本单元知识点相关的作业，线上提交，由助教批改；④课堂前半段，教师根据学生反馈做难点的集中讲解并进行答疑；⑤课堂后半段进行测验，测验内容包括本单元及之前单元的内容，相比作业，其难度和深度都加大了。

从2015年秋季学期开始，我们进行了3个学期的多媒体课程混合模式教学；数据库课程混合模式也进行了2个学期。

我们以多媒体课程为例进行介绍。第一个学期因为没有强调学生必须在课前完成视频观看和提交作业，发现很多学生课前不看视频，而是在上课时间前半段的答疑互动时间观看视频，造成课堂互动减少；而且课堂时间也不足以看完视频，学生学习效果不佳。从第二个学期开始，我们要求学生必须在课前提交作业，所以，学生就得在课前看完视频，学习效果有较大改善。

2.2 学习数据分析

2.2.1 完成率

我们以2016年春季学期的多媒体课程190人学习数据为分析对象，线上视频的观看完成率平均为81.2%。因为课程的特点，部分学生在中学有一定基础，对课程部分内容已经有所了解，所以教师不要求学生必须观看所有内容，也不把网上观看内容百分比或者观看时长作为总评成绩的组成部分。

视频观看完成率的具体数据如图1所示。

可以看出大部分学生可以完成90%以上的视频观看任务，但也有少量学生基本没看。

2.2.2 学习习惯

对学生的学习习惯分析发现，学生并不像我们事先想象的，在比较空闲的周末进行视频观看，而是大多临时抱佛脚，在上课当天或者之前一两天观看。

一周内学生在线人数如图2所示。

学习时段的分析表明，大多数学生的学习时间集中在晚间，因为白天忙于上课，这和预期一致。一天内学生在线人数如图3所示。

3 不同教学模式比较

3.1 混合模式与传统模式对比分析

分析数据为2015年秋季学期多媒体课程的2个传统模式班级和3个混合模式班级，笔者为任课教师。样本基本情况见表1。