浅谈小学语文生活化教学途径的分析与改进

徐廷义

摘 要：语文是贯穿于学生们所有学习阶段的重点学习科目，同时也是学生们终身都要使用的一项必备学习技能，在我们的生活中无一不存在着语文学习的影子，语文知识既来源于现实生活中，而又为我们服务与现实生活中，可以说现实生活就是语文学习的养料。在小学语文课堂教学的过程中，由于小学生年龄教小，所以他们在认知能力和学习能力方面还存在着较大的不足，而借助生活化的教学方式教师可以通过现实生活来给学生们创设有效的学习情境，以此给学生们更加深刻的学习体验，使得他们能够将生活经验转化为学习经验，进而在这基础上快速的掌握语文学习内容，使得语文学习知识能够科学的、合理的被学生们应用到生活中，进而不断提高语文学习的实效性。那么教师要如何在小学语文课堂教学的过程中运用生活化的教学途径，给学生们营造与现实生活十分接近的学习氛围呢？本篇文章对此展开深入的探讨，并分析和提出改进策略，希望能给更多的小学语文教师带来参考。

关键词：小学语文 生活化教学 教学途径 分析和改进 教学策略

随着社会的发展，我国教育事业也在这之中加快了改革的进程，现阶段教育部呼吁教师在小学语文教学的过程中不要再过分的重视学生们的学习成绩，而是要学会对学生们的学习能力等各方面的学习素养进行综合考核测评，这样才能保证语文学习的教育价值得以放大。生活化的教学模式指的是教师在教学的过程中通过借助现实生活情境的方式来给学生们营造熟悉的学习情境和学习氛围，以此给学生们带来更加直观的学习体验，使得他们能够更加轻松、快速的掌握学习内容。

一、打造生活化情景教学

当下，在教学领域中，情景式方式也是一个比较受关注的教学手段。将生活化以及情景式教学这两者进行完美融合，对教育从业者们来讲，对此进行尝试是非常有意义的。情景式方式可以利用直接感知和欢快的课堂气氛来激起孩子们对掌握知识的兴趣；而生活化方式则重点关注把实际生活和教育关联在一起，让孩子们知道如何在丰富多彩的生活中接触到知识。将这两种方式结合起来，可以使孩子们更容易的接受知识，并且热爱生活。所以，进行这种尝试是非常有价值的。举例来讲：学校应该依据自身实际，对教学时间进行科学的安排，带领孩子们到本地的少年宫、科技馆等单位参观学习。在参观活动开始之前，依据孩子的实际情况，学校应该和授课老师共同选定若干个孩子，向他们详细说明前去各个地方参观学习时将会看到的情景，让这些孩子作为讲解员为其他小朋友服务，为其他小朋友说明参展物的来历、材质、与其有关的故事等，进而开发这些孩子的沟通能力和感知能力。对于其他孩子来讲，小伙伴的讲述方式更加适合他们，他们更容易接受有关内容，不同展览馆各自独有的气氛也可以让他们从精神上产生对眼前所见之物的感受，在拓展他们见闻的同时也培养了他们的好奇心，更有利于激起他们的求知欲。把多媒体等现代教育技术引入到语文教育活动中，是情景式教学的途径之一。老师可以首先领着孩子们在实际生活中进行感知，然后在利用多媒体，以情景教学的方式来让孩子们体验到与上一种方式不同的学习感受。举例来讲：在学习与季节有关的内容时，老师首先带领孩子们来到教室外，让他们体会这个季节的特点，并且指示他们讲体会到的内容记在本子上，之后让孩子们进行讨论。然后，待孩子们回到教室，打开多媒体设备，向他们展示与季节有关的图片或者视频，同时播放与季节有关的乐曲，让孩子们对季节形成全面的认识。

二、角色扮演，加强生活体验

在小学语文课本中，还有许多叙事的文章，主要是为了增强小学生的生活体验，但是由于小学生生活经验较少，在学习叙事类文章时无法理解课本中对人物性格和色彩的描写。这些内容与自然景物内容有着较大差别，无法通过更为直观的方法表达，这样就会导致教学任务的开展受到阻碍。对此，小学语文教师可以通过角色扮演的方式，让学生进行情境表演，选择生活常见的事例作为素材，由学生按照课本中所描述的角色进行剧本的编写，设计情境对话，让学生在课下自行练习，等上课时教师就可以让学生在课堂上进行表演，对学生的表演进行点评，让学生间接地获取生活体验，从而加深对课本知识的理解。例如：教师可以编写一个拾金不昧的小故事，让学生自行分组，选择想要扮演的角色，并要将故事中人物的表情和心理状态表现出来，这就会激发学生的学习兴趣，对人物角色进行深入研究，实现小学语文课程的教学任务。

三、加大宣传增强小学生对语文生活化学习的意识

要对小学语文生活化教学进行宣传，并且要在小学生中形成正面的影响和作用，这就需要老师对小学生进行教导，使小学生加深对生活化语文的学习能力，领悟小学语文生活化教学的重要作用，體验小学语文生活化教学的好处，只有让小学生全部对语文有所了解，才可以使教学的对象更加配合老师进行语文的教育，如此才可以使小学语文生活化教学更加具有效果。

四、教学内容切近现实生活

小学语文教学生活化关键于使学生理解生活的内涵，使学生有深刻的生活概念，使学生具备主动联系生活的意识。首先，将课文内容与生活联系在一起，能使学生用自己的生活体验感受文章中人物的酸甜苦辣，从而引起学生与课文中人物的深度共鸣，这样可以使学生加深对文章的理解；其次，组织学生开展集体生活体验活动，能联系语文教材使学生表达出自己的生活愿景与想法，使学生形成联系生活的良好习惯；第三，能充分的运用多媒体教学手段，为学生展示丰富的生活画面，使学生在先进的教学手段中感受生活的美好与欢乐，使学生真正爱上生活。除此之外，采用灵活的方式使学生理解文章的内涵，教师可以通过组织学生讲生活故事，以生活趣闻的主题演讲活动，以及构思生活片段的写作练习等提高学生的语文能力；通过组织学生围绕生活进行语文技能练习，可以在生活情境中组织学生进行与生活事件有关的组词、造句、运用修辞手法的练习，从而使学生更加精准地描绘生活事物。

五、结语：

总的来说，小学阶段的学生在学习能力和认知能力方面都存在较大的不足，在这一阶段通过生活化的教学方式不但可以调动他们的学习积极性，而且还能在很大程度上将抽象的语文知识变得形象化，以此帮助学生们更加轻松的理解课堂学习内容。

参考文献：

[1] 罗德菊.论小学语文如何进行生活化教学[J].新课程学习（上），2014（03）.

[2] 董文艳.小学作文生活化教学的策略与途径[J].考试周刊，2013（99）.