基于技术需求的高中信息技术教学实践与思考

王磊

当前，高中信息技术教学越来越走向技能化，导致学生学习信息技术的兴趣逐渐缺失。同时，由于很多信息技术教师在教学过程中缺少对信息技术模块化教学全局的把握，对学生解决问题的能力的培养流于形式、不够深入，教学往往停留在“为教知识点而教知识”这个层面上，每节课之间的知识点衔接不到位，因此学生碰到具体问题时无法做到知识的全面迁移，较难完成一件有完整意义的作品。笔者认为，高中信息技术教学必须立足于学生的需求，这样才能激发他们的学习动机，取得较好的教学效果。

● 联系生活，设立真实任务

信息技术学科教学中面临的最大问题是学生的操作远离生活实际，难以实现技术的应用和迁移，从而导致教学走向单一的技能操作。因此，教师要想方设法给学生创设学习情境，提供学习技术的舞台，打破传统信息技术课堂教学模式，这样才能打造师生共赢的高效课堂。

例如，在讲授选修3《网络技术应用》一课时，笔者了解到，虽然学生家中基本安装了宽带网络，但大部分学生对安装网络以及设置无线路由器等操作不了解。

因此，在实际教学中，教师可以分组提供网络教学设备以及微课等教学资源，供学生们自主学习、合作探究。在此基础上，教师深入到每个学习小组，及时解决他们在实践中遇到的问题。学生在解决问题的过程中，感受到了技术的价值，体会到了成功的喜悦，增强了动手实践的能力，牢固地掌握了知识。随后，师生共同归纳总结其中涉及的网络基础知识、实践步骤，交流教学心得，学生在轻松愉快的氛围中体验到了网络技术的重要性。最后，教师趁热打铁提出了下节实践活动课的教学内容——家庭无线路由器简单防蹭网的设置方法。课后，很多学生都会主动学习相关网络知识，自主操作实践。

在信息技术课堂教学中，教师只有教师在课前准备好各种教学资源，在课堂中创设一定的教学情境，才能让学生在技术需求环境中认真思考、钻研技术难题，并主动在属于自己的舞台上展示才华。

● 精选时事，引发技术价值思考

技术需求不仅可以让学生自己动手做，还可以让学生通过典型案例领悟技术的价值及功能，让他们在操作与使用中深度思考。高中信息技术教学中，存在着许多信息安全及信息伦理道德的内容，如果教师只是照本宣科地讲授教材中的案例，学生一定兴致不高。而高中生比较关心时事热点，喜欢参与时事热点的讨论。根据学生的这些特点，信息技术教师选择合适的时事热点作为案例，往往能够使教学达到事半功倍的效果。

例如，教学《信息安全》一课，之前在暑假期间发生的电信诈骗案“徐玉玉案”震惊了全国，这不正是由信息安全问题引发的悲剧吗？于是，笔者首先在课堂导入环节就向学生展示了“徐玉玉案”的报道，引起他们的关注；然后，利用由公安机关对电信诈骗嫌犯的真实监听录音，向学生展示电信诈骗的常用伎俩，让学生对电信诈骗加强防范；接着，引导学生思考：个人信息是怎么泄露出去的、安全漏洞在哪里、应该怎样防范等问题；最后，组织学生对信息安全问题进行深入地思考和讨论，使其对信息安全有较深刻的理解和认识。

技术并不是冷冰冰的工具和操作。本课通过对时事案例的研讨和展示，让学生充分体会到技术原来每时每刻都影响着自身的生活和学习，这样他们自然有了探索技术的欲望和合理使用技术的责任感。

● 强化任务设计，激发技术操作需求

学生的技术需求不能够完全依靠自发产生，还需要教师设计合理的任务激发其外在学习动机。教师在设计任务时，需要做好两方面的工作：一是，任务分解。虽然大任务有助于锻炼学生综合解决问题的能力，但由于学生难以独立完成任务，可能会产生挫折感，因此教师要将大任务分解成可操作的小任务，并让学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成不同的小任务，从而逐步完成大任务。二是，任务具有扩展性。任务设计要给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，即有针对性地设计任务。

例如，在“多媒体信息加工与表达”一章中，笔者设计了一个主题为“校运会”的任务，结合学校校运会，让学生处理参加活动时的照片、音频和视频，并将一组组活动的场景连接起来组成一个主题任务。这样，既提高了学生的兴趣，又激发了他们学习的动机。主题任务单通过基于“主题”任务的探究，使学生掌握相关的信息技术知识和技能，让学生在亲身体验学习的过程中，培养用信息技术解决现实问题的能力。同时，教师在设计任务时要充分考虑到学生间的个体差异，不仅要设计出有梯度的任务，还要注意“脚手架”的使用。在教学“多媒体信息加工与表达”这一章时，由于涉及软件较多，笔者采用搭建脚手架的方式开展主题任务教学，在每个任务后都有简单的操作提示，水平较差的学生根据提示也能完成任务，取得了良好的教学效果。

教师在教学提示中，要围绕技术的思想与方法，让学生联系以前学习过的软件，并从操作中感受技术的相通性，了解软件使用的一般方法，进而能够举一反三，并最终实现技术的迁移。

● 交流汇报评价，技术展示显魅力

技術需求不仅需要教师关注学生的学习动机，还要让学生获得交流评价的机会。当学生有了技术需求后，还要让他们能够在应用技术之后的交流汇报环节中获得满足感。因此，任务完成后，教师要及时开展交流展示活动，并进行多元化的评价，让学生充分了解自己的学习情况，并在与同学的交流展示中取长补短。

教师必须用发展和欣赏的眼光去看待每一位学生，要努力保护好学生的自尊心，提升学生的自我效能感，在尊重与宽容的前提下将积极的过程性评价贯穿课堂教学的始终，努力捕捉学生在知识学习活动中的精彩观点，助燃学生在问题解决过程中迸发出的创新火花，为他们的创新、创造提供不竭的动力。同时，信息技术教师还可以借助网络教学平台开展交流评价活动。学生作品可以通过网络教学平台分类上传，教师根据作品的性质和教学的需求，运用适当的评价方式开展评价活动；学生在互评界面中浏览、互评，找出自己的不足并及时纠正错误，同时在欣赏他人的作品中获得新的认知和体验。另外，网络教学平台有强大的测试功能，能对客观题、常见操作题等自动批改，为教师了解学生的学习情况、制订后续教学策略提供了科学依据。

技术需求是学生学习信息技术的起点，没有激发需求，学生就难以有动机进行后续的技能学习以及技术迁移活动。所以，高中信息技术教学应该从技术需求角度出发，让学生在爱学技术、愿学技术的氛围中投入学习，这样，信息技术教学才能摆脱单纯而枯燥的技术活动，变成有意义的教学活动。