基于MOOC理念的医学免疫学学习

路小欢　周子宇　许礼发

[摘要]近年来，“MOOCS风暴”席卷世界高等教育，也给高等医学教育带来了新的发展契机，有利于促进高等医学教育的改革。而医学免疫学作为一门基础课程，将MOOC理念应用于医学免疫学学习，激发学生学习兴趣，确立“以学生为中心”的教育理念，有助于提高医学免疫学教育质量。

[关键词]MOOC；医学免疫学；学习方法；实践应用

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0101-03

医学免疫学作为生命科学及医学领域中的基础学科，在揭示传染病、肿瘤、自身免疫病、移植排斥等发生机制及其诊断和防治中发挥着重要作用，其学习和研究也日益受到医学生的重视。特别是随着近些年来细胞生物学、生物化学和分子生物学的发展日新月异，免疫学知识更新迅速，抽象理论繁多。医学生在学习过程中普遍感到在有限短暂的课堂教学中难以掌握本学科的知识要点，另外学习效果也受到教师教学水平等因素影响。如今在互联网高速发展的时代，教育与信息技术具有重要关联，《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》提出要“进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式”。而MOOC作为一种新兴在线学习模式，是技术与教育深度融合的重要体现，有利于高等医学教育，本文笔者将基于MOOC理念初步探讨医学免疫学学习。

一、MOOC概述

1.MOOC的概念

所谓MOOC，是大规模在线开放课程（Massive Open OnlineCourses）的英语简称，是在线教育的高级形式，“M”代表Mas-sive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门课程动辄上万人，多则十几万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“0”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制。MOOC本质上是公共视频网络课程的一个平台，整合全球优质教育资源，通过互联网媒介进行广泛传播，在不同地区任何慕课者自主学习所需学科知识，实现教育公平、自由及均衡化。可以说MOOC是21世纪促进知识教育普及及传播的最重要成果之一。

2.MOOC的起源和发展

2008年，西蒙斯和道恩斯在曼尼托罗大学联合开设的“关联主义与关联性知识”课程（Connectivism and ConnectiveKnowledge，CCK08），CCK08课程综合运用Facebook Groups、Wiki Pages等在线渠道吸引学生参与到课程内容之中。针对西蒙斯和道恩斯联合开设的CCK08，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和国家通识教育技术应用研究院的布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）首创了MOOC这一术语，由此MOOC在关联主义学习理论下兴起，国外出现了edX、Coursera等在線学习平台。2012年，一种全新的在线教育模式在全世界蔓延开来，这一年被《纽约时报》称为“MOOC元年”。而中国大学MOOC起步较晚，2014年5月网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与“爱课程网”合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。学堂在线、果壳网MOOC学院及上海交通大学及清华大学等重点高校联合积极创建多种慕课平台，2016年7月份教育部公布了第一批国家级精品视频课程，涉及面比较广，参与高校众多，可以预见MOOC将来会更加普及。

3.MOOC课程形式特点

MOOC课程资源包含以知识点讲解为主的MOOC微视频，辅之以MOOC微课件、微案例、微项目、微实验等微素材资源，以及MOOC微“作业练习”为主，辅之以网络在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。MOOC学习具有灵活性，新颖性，高效性，趣味性，互动性。学生登陆学习平台，可以根据自身时间灵活安排学习时间，反复观看线上经典教学视频，利用手机等便携网络设备随时随地学习，另外学生也能按照老师要求进行课后习题训练，检验学习效果，利用论坛、邮件、QQ及微信等通讯工具参与师生及学生间互动讨论，及时解决学习难点。学生在学习之余也可以反馈学习意见，参与课程建设改进，使得课程精益求精。

4.MOOC与传统教学模式的区别

传统教学模式LBL（Lecture-based learning）以教师为中心，以课堂单向授课为中心，以书本学习为中心，学生作为信息接收“容器”，被动地接受知识，机械地进行记忆与背诵。大学的课堂教学程式就是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师考，学生背”。学生在学习过程中容易丧失兴趣，缺乏主动学习动力，更不利于个性发展。而MOOC在线学习平台将学习主动权交于学生手中，自己定制个性化课程，微视频中穿插小问题，学习更加灵活、便捷，容易引起学生兴趣，在教师引导下学生主动学习，探究式学习，积极参加在线讨论，分析并解决问题，在学习之后进行检验评估，容易获得成就感，激发学生的创造力。不仅如此，MOOC也可结合“翻转课堂”（Flipped Class-room）等模式进行教学。

二、MOOC理念在医学免疫学学习中的运用

1.学习目标

医学免疫学具有自身独特的特点，其内容单调枯燥，机制繁琐复杂，学科交叉广泛，相关知识更新迅速。纵观免疫学，其知识基本分成基础免疫、临床免疫与应用免疫，基础免疫包括免疫系统、免疫应答等；临床免疫包括超敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病、肿瘤免疫及移植免疫等；应用免疫包括免疫学检测技术、免疫学防治等。MOOC理念强调以目标为导向的个性化学习、自主学习、交互式学习和探究式学习，免疫学的基本知识纲要便是学习的目标，在MOOC课程里每节视频课紧紧围绕着一个目标主题或者多个目标集合进行讲授，目标设置的数量和取得难易也会影响学生的学习效果。

2.个性化学习

医学免疫学比较枯燥难学，理论性强，重视理解与系统性掌握。正如世界上没有两片完全一样的树叶，每个学生的性格和学习能力也具有差异，掌握知识的时限不同，因此在教学中要格外注意学生个体化的差异。然而，在如今大学课堂上，往往是大班教学，学生众多，课堂授课时间有限，不同程度的学生听同样的内容，师生间难有一对一的交流互动，教师水平也参差不齐，导致学生消化掌握知识的水平受限，更谈不上个性化发展。而MOOC给我们提供了一种新的理念，学习者可以自选学习内容和自定学习步调，另外MOOC提供个性化推荐服务。MOOC内嵌学习者的个性化学习情景。学习者使用移动学习终端设备，摆脱了传统物理教室和实验室的限制，将课程学习灵活地与学习者所处的特定学习情境融合，支持学习者开展基于隋景的个性化学习。在基于MOOC的翻转课堂教学中，学生可以在课前通过观看教学微视频学习新知识，每个学生可以根据个人能力灵活调整时间與进度学习，制定自身个性化方案。在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。个性化学习强调了学生为中心，尊重学生的个性，重视因材施教，开放式教育中兼顾个体差异，充分发挥每位学生的学习能力。

3.自主学习

医学免疫学领域进展迅速，在揭示生命活动基本规律和阐明临床疾病发病机制及防治方面具有重要意义，作为医学生基础课程和主干课程，学好医学免疫学是很有必要的。学生必须培养自主学习的兴趣，树立终身学习的观念，在如今大数据时代才能掌握主动权。而目前我国免疫学课程中已开展多种教学方法，比如基于问题为导向的学习（PBL）教学法、“主线教学—课题设计”为基础的课堂讨论法、CBS-RISE（基于案例的学习和以文献为导向的自我学习）教学法、体验式教学、小组合作学习模式以及互动多媒体教学法等，这些教学方法都是基于培养学生自主学习能力，增强师生互动，锻炼学生多方面才能，不同程度地提高了教学质量。而MOOC课程学习的重要理念便是自主学习，在大力发展“互联网+”的今天，网上课堂提供给学生丰富的开放免费资源，学生随时随地可以通过移动终端进入学习状态。自主学习既提供给学生主动学习的信念，变“要我学”为“我愿学”，甚至是“快乐中学”，也要求学生在学习过程中要有恒心和自制力，提高学习效率。

4.交互式学习

“三人行，必有我师焉”。不仅要求学生有自主学习的能力，更重要的是要拥有互相合作学习的能力，众人的智慧是无穷的，在思维的火花碰撞激发中，达到了“1+1>2”的效果。目前医学免疫学教学中，教师也开始注重师生互动、学生之间的讨论交流，例如PBL教学中的小组问题分析讨论、基于案例学习（CBL）教学法中的案例讨论以及互动多媒体教学中师生问答等，都涉及交流互动。互动性是教学必不可缺少的一个重要环节，它要求教师最大限度地发挥主导作用，充分调动学生的积极性，给学生主动参与的机会，留下思考的空间，培养其创新能力。而在学生之间交流讨论中，每位学生积极参与，展现个人风采魅力，进行问题解决和自主建构，互相弥补不足，实现共同进步，形成学习共同体。MOOC平台发挥了分享交流的理念，完备的学伴交互协作机制是MOOC保证教学质量的关键。概括地说，MOOC拥有课程讨论区学伴协商讨论和学伴互评课程作业两种交互协作机制。学生在线完成学习后可以在公共论坛讨论区进行线上讨论，提出学习难点，交流学习经验，大家共同交流，便于教师把握学习难点，做到针对性解决，另外可以在讨论区分享学习笔记及相关文献资料，丰富学习资源。

5.探究式学习

医学免疫学是一门理论性很强的学科，学与用结合才能做到牢固性掌握。传统教学中学生们难以做到学以致用，呈现“学”与“用”脱节现象，比如学生学习了变态反应后能否正确理解并合理解释青霉素过敏机制。人本主义教育的起点不是学生要学到哪些知识，而是要遇到和解决哪些问题，问题解决成为教育哲学的第一概念。学生在分析问题、解决问题过程中自然将“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维目标融为一体。学生在学习过程中要带着好奇心出发，提出问题进行探究，主动发掘出知识，变“灌输式机械学习”为“探究式学习”。MOOC课程较好践行了探究学习的理念，在每个微视频中穿插了大量经典问题，学生可以在学习前后进行认真思考、回顾，做到带着问题学习，在学习过程中解决问题，就像通关游戏一样，在乐趣中学。另外教师可以在讨论区发布一些问题，提供一些有价值线索，实施一些答题奖励措施，引导学生进行探究式学习，增强交流互动和学习兴趣。

6.学习效果

MOOC课程平台带来了教育的巨大变革，也推动了学习理念创新。学习是一个理解与掌握，进而进行实践强化的过程，本质上学习是实现自我价值的必备手段。MOOC理念应用于新世纪医学知识学习，强化目标为导向，培养自主学习能力，突出个性化学习，增强师生朋伴互动，落实探究式学习模式，进一步培养学生科学钻研、大胆质疑、敢于创新的精神。学生在学习免疫学过程中体验到枯燥难懂，就要追根溯源，革新学生的学习方法及教师的教学方法，应用更好的理念、工具媒介进行学习。我院积极推广应用MOOC理念学习医学免疫学，取得了显著效果，学生对免疫学学习信心增强，对教师教学满意度评价优秀，免疫学结课考试挂科人数与往年相比明显减少。

MOOC作为一种新兴学习平台，带来了新的学习模式。从知识创新的角度，MOOC是一种新型的知识创新平台，它引导学习者创造性地重组信息资源和自主探究知识，支持学习者在问题场域中通过协商对话激发灵感和产生新知。MOOC的开放性根本特征也使得远程教育在大众中得以更大普及，学习者可以低成本甚至免费利用大量优秀学习资源。另外MOOC带来了个性化学习、自主学习、交互学习及探究式学习等新理念，对于医学免疫学学习很有启示，将其理念进行充分挖掘融合，可以使得理论学习难度下降，将来也能应用于基础实验教学改革。目前MOOC的内容及内部特征逐渐丰富，国内的平台资源建设兴起，但是课程资源的质量建设是关键，免疫学的课程资源很稀少，其MOOC课程需要积极创建。总而言之，结合MOOC先进性理念与学科特点，进行医学教育创新性改革，对今后高等医学教育发展很有裨益。